“尽管我们个人无法改造客观世界，但我们可以把自己的内心世界管理得天清日朗，能让自己更珍爱生命，善待他人，求真务实，奋发进取，能方善圆，宽容开朗。生活的大浪也许把我们冲上高峰，也许把我们卷入深谷。无论在哪一个坐标点上，我们都能让自己自强不息乐观进取，高楼住得，茅屋居得；高官做得，百姓当得；寒也耐得，暑也熬得；表扬禁得，批评听得；顺境处得，逆境受得。”

　　这是魏书生老师为蒋光宇先生（著名的哲理散文作家）的作品《一沙一世界》写的序言中的一段文字，今天再一次听到是因为我观看了魏书生老师在中山市做的报告录象，看完后仍然对这段文字记忆犹新、感触颇多。

　　魏书生老师和别的专家最为不同的是他的报告是谈心式的，总是深入浅出，用最简单的事例引发人们最深刻的思考，用最通俗的话语阐述最精辟的道理。

　　在听报告时，魏书生老师提到他的第三个目标是“教书”，第二个目标是“育人”，大家就猜测，他的第一个目标是什么呢？原来是“自强”。

　　魏书生讲到，要想自强，要处理好几个关系：一是处理好与大社会、大环境的关系；二是处理好眼前工作关系；三是处理好人与人的关系；四是处好自已与自己的关系。

　　在这四个关系中，我感触较多的是要处理好眼前工作的关系。

　　我们每天都会告诉自己，做人要学会自强自立呀，其实，常常是在被动的接受这个真理。而心情应该是第一关键。有些无法选择的事情就要放得下。我们的出生是无法选择的。你就不能老是想，要是我出生在省长家那多好啊！这是自寻烦恼。做教师这个职业也是同理呀。

　　古人说：师者，传道授业解惑也。而魏书生说，教师的职业是要让教师自己和学生同时享受快乐。育人的一个重要内容，就是改变人的苦乐观。 这样的理念从来没有听过，仔细品位一下，是呀，心情好了，就会认为自己的工作有价值，就会觉得工作在这个岗位上是一件无比光荣和自豪的事情。我们无法在空间上、时间上选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。我们活在什么时代，就要看到这个时代的明亮处，而不是阴暗处。这样人一辈子都活在好时光，我们所从事的教育事业也会布满阳光。

　　说实话，有时候真是觉得做教师委屈了自己，但是真要放弃教师这个职业，离开孩子们，有觉得舍不得。还是魏书生在阐述如何处理好和本职工作的关系时讲的话有道理，透彻——我们老师们就想，第一，要是你不爱它，就趁早改行，第二，你要是不能改行，就早点爱上它。工作就想爱人一样，你不爱他，就趁早离婚，要不，就尽可能的爱他。眼前的工作既然已经无法改变了，那就用一课快乐的心去接受它，让它更完美。

　　与处理好工作相关联的是人要处理好自己与自己的关系。其实人每天接触最多的就是自己呀，每天人都在与自己的内心对话。魏书生说的好：要用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那你的内心世界就能国泰民安。 反之，让狭隘当宰相，让懦弱当将军，让懒惰当大臣，让昏庸当君王，那就完了。可以说，更多的人才不是被社会摧残的，而是被自我埋没的。

　　除了感慨于魏书生阐述的做人之道，我还对魏书生说过的另一句话非常感动：我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。 

　　听了这句话，真觉得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重复的事情，磨灭了我们的耐心，我们对学生尤其是后进生缺少了太多的关心，我们的目光更多的去关注那些成绩优异、多才多艺的孩子了，那么后进生就会永远处在一个被遗忘的角落。

　　高尚的人格、崇高的师德使得魏书生老师，成为当代教师学习的楷模。为师之道，重在师德，师德是教师素质的灵魂。这个时代越来越尊重知识，也更加尊重人才，教师的师德建设就显得越来越重要。作为一名教师就要以身作则，为人师表，更要尊重学生、信任学生、关心学生、爱护学生。

　　听魏书生的报告，真是如沐坐春风。让我感受最深的是他那种对教育事业的无比热爱和无限忠诚；他那么关爱学生，充满着人性、人情，充满民主的为学生服务的思想，他把教书育人的神圣态度，踏踏实实的工作作风，积极向上的精神全都投入到了伟大的教育事业中。这些也构成了他的人格魅力和高尚的师德，更成就了他的事业。

　　我要向魏书生学习，以神圣的态度，把我们生活的校园天清日朗，让我们每个教育工作者无愧于我们的学生，无愧我们生命长河中的这段平凡却伟大的历史。

　　“果实的事业是尊贵的,花的事业是优美的,但是让我做绿叶的事业吧!她总是谦逊地垂着绿荫。

魏书生的教学思想

教育事业  　　教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。 　　尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。  教育改革  　　教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、百花齐放的。  　　一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。  教育管理  　　宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，这不是对人的启示吗？  　　领导者应该研究什么问题呢？就是那些带规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。  教学民主  　　民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。  　　学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。  语文教学  　　讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。  　　在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。  教学方法  　　应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。  　　“帮助”二子很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。  课堂教学  　　课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。  　　语文教学厚古薄今、厚现代文学薄当代文学，不能算作什么好现象。  自觉学习  　　只把考试分数作为果实去精心培养，结果使许多学生舍本逐末，不顾大的方向，而用全身心的代价去挣分数。结果分数到手，学历到手，学习到头。许多知识漫不经心地丢掉了，至于更新更谈不上了。  　　人是有两重性的，幼稚也是相对的。不应该轻率地给那些智力较好而成绩较差的学生下幼稚的结论。他们灵魂深处，一般都有较复杂的闲思缠绕着，使他们无力自拔。  自学  　　学生最初没有自学习惯，好象一部静止的汽车，产生培养好习惯的欲望好象打着了火，第一次推动不能性急，要慢，慢才符合运动规律，才符合人的心理状态。  　　文章是越不写，越不会写，越不愿写，越不敢写。  开发脑力  　　人的潜力无穷无尽，作为挖掘潜力的第一步，首先要树立起人的潜力无穷无尽的观念。  　　每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区，谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力落后；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没有转移到发展“生产”上来；谁开采的少，就说明谁的开采技术落后

人要高高兴兴地活着，育人的一个重要内容，就是改变人的苦乐观。 有些无法选择的事情就要放得下。我们的出生是无法选择的。你就不能老是想，要是我出生在省长家那多好啊！这是自寻烦恼。我们无法在空间上、时间上选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。我们活在哪段，就要看到哪段的明亮处，而不是阴暗处。这样你一辈子都活在好时光。

 有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”，谁信谁上当。首先，这是不可能的。其次，真的可能了，咱也不好意思。搞宣传的人，连你自己也不相信的话就不要讲。宣传的生命在于真实。不然的话，人家天天盼“哪天最光辉”啊？盼的结果，只能领回一份失望。但是，面对自己的职业，应当把它看成这是自己一个宏大的事业。

人与岗位，好比是娘与孩子。娘为孩子付出得太多了，因此，孩子总是自己的好。人家的孩子再好，你再爱，又有什么用？爱也白爱。从利益上来说，活在哪，爱在哪。一定要爱自己脚下这一片生存的土地。

    机遇总是留给有准备的人的。你得眼睛向内，提高素质，等待机遇。有人说我练了十年内功了，可机遇还不来，不是白练了？我说，你没有吃亏，你好比是一头大马拉着一辆小车，你这一生不是挺轻松吗，悠哉游哉的，多逍遥自在啊。

     有人看什么都是“没意思”。那是因为他总是用没意思的心态，用否定一切的心理，来看这个世界。我们应该用有意思的心态去看待平凡的工作。我有个养猪的朋友，提起自己的猪场，那个自豪啊。他去年一年赚了300多万。我带学生每天早上跑步，跑了20多年。有人说，魏老师你何必自己跑，多累啊。我说，不累啊，我这是用公家的时间在锻炼自己的身体啊。

    身体是本钱。千万不要带病工作。经常看到媒体在宣传某个先进人物，说人家如何如何带病工作，号召大家向他学习。我说，这不说是错误，起码也是个误导。当老师，可不是战争年代黄继光堵枪眼、董存瑞炸碉堡，没那么紧急，可千万不能在讲台上扑通扑通昏倒来。你那样号召，不是号召大家朝昏倒的方向去努力吗？

     我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。

我总是与学生商量着怎么学，怎么教。

有两个全校最差的学生进了我的班。我说，你们先做一件事，每人找到自己的优点。他们说自己没有优点。我说，不可能。我都已替你找出两条了……后进生对批评往往能非常镇静地对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生说，老师，我学不好的，只考了8分。我说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！他就来劲了。我就这么点本事，把人家积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来。我总是说，坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。

人要处理好自己与自己的关系。自己的内心思想要管理好。要用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那你的内心世界就能国泰民安。     反之，让狭隘当宰相，让懦弱当将军，让懒惰当大臣，让昏庸当君王，那就完蛋。我总说，更多的人才不是被社会摧残的，而是被自我埋没的。

我们班的教室很特别，后面有一百张空椅子，欢迎随时听课。我们班每天都唱歌。唱歌的时候大家站直了唱。听课的老师课后说，你们的学生没有一个回头看我们的，也太不把我们放在眼里了。我说，对不起，当初我没有设计回头的程序。因为我要求学生在唱歌时必须双眼看黑板中间的那个点。要求把这个点看作是彩电，边唱，边想像歌曲的内容。唱“大海啊！故乡”，这个点就是大海；唱“跨过高山，走过平原”这个点就是高山平原；唱“五星红旗迎风飘扬”，这个点就是五星红旗……这是在培养学生的注意力啊。要知道，很多后进生就是因为注意力不集中才成为后进生的。还有，这个唱歌呀，德、智、体都在里面了。

有的老师告诉我，他们班的素质教育可红火了，书法、画画、篮球、体操等等。我说，不对啊。这些爱好并非是必要的，可叫选修课。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。高中还得抓升学率。不抓，你对得起家长？对得起学生？我这么多年能教下来，不就是升学率高吗。语文挺好学的。也就是高高兴兴写一篇文章，高高兴兴说一段话，高高兴兴读点课外书。要让学生说。大家发现没有，学生说的能力，在幼儿园时往往比较强，到了中学反而不会说话了。这语文课的“语”是怎么搞的？

以前叫学堂，后来改叫教室了，这不对呀，出毛病了。叫学堂多好呀。又说教材，也不对，应该是学材。学生学生以学为主，学生是学校的主体。我跟学生说，你来到学堂，走进学堂，拿起学材，开始学习。就这么简单。

凡是学生自己能做的事，你老师就不要去替代。你这是剥夺人家的权力，压抑人家的才能，助长人家的依赖思想。我们班的学习委员负责收书费。他要一个一个收。我说我没叫你这样收。你可以用手表啊。学习委员往往都聪明的，马上拿着手表说，同学们注意了，现在各组开始收书费竞赛。请各组组长站到自己小组前面来，我喊开始就开始……书费很快收起来了。学习委员要清点。我说，还用你亲自动手？你让四个组长捧着钱跟你去总务处不就得了。谁少谁赔。当官要有当官的样。当官的，是出点子，想办法。五个人一起去了，我就不用去了。放心啊。要是碰到打劫的也不敢动手啊。嘿，你说这是干活呀还是玩呀？

我总说，学生要“学中求乐，苦中求乐”。兴趣是最好的老师。我让他们写日记，写《谈学习是享受》之一、之二、之三……直到之一百。为什么？这是第一要紧的事。一旦学习成了享受，还怕他不学习吗？

我问学生，吸毒是不是享受？学生说，不是。我说不对，肯定是种享受。赌博是不是享受？学生说，不是。我说不对，肯定是种享受。不然的庆，怎么这么禁也禁不掉呢！你看，不同的享受观，决定着不同的人生观。因此，咱要谈学习的一百种享受。

     教育是什么？就是帮助人培养良好的习惯。

领导就是带领和指导。优秀的领导者，就是善于运用智慧、经验和技巧，以自己的意志影响他人。他们还善于营造相互信任的氛围，使大家分享共同的价值观，从而使团队里的所有人，能够声气相通，同心协力，相互协作，共同把工作做好，最大限度发挥出每个人的潜能。

领导要以人为本，采用情感式管理方式，从人性化的角度看待员工，以情感人，要信任他，让他感到你很重视他。团队里的人不是一个模子铸出来的，每个人都有不同的性格、特点，领导就是要研究透彻每个人的特性，针对不同的性格特点，采用不同的工作方式，各人口味不一样，有人喜欢吃甜的，有人喜欢吃咸的，还有人喜欢吃辣的，表现在工作上也是这样，你不能完全按自己的意志挑选，你就要善于用好每个人，人尽其才，以鼓励赞扬为主，有时适当“投其所好”，不妨说些好话，多夸赞几句，提出要求，比直接批评要起到更好的效果。
    领导要高瞻远瞩，所谓的站在高处往下看，不一定要事事亲力而为，你可以把工作全部分解到每个人，促使他们动脑筋，想办法，逼出创意来，你就是点拨一下，实在不行时，指点一下，拉他一把。

领导只要有选择地使用权力,把下属的品格,学识以及特长研究透彻,并恰好其分地委以相应的职任,最大限度地发挥其自所长,便是最好的用人方法.正所谓知人善任,天下没有完人,却有完美.完美正是在由那些并不完美者创造的.那么,如何让那些不是完人者行完美之事,创完美大业呢?领导者的慧眼识人以慧眼用人便是完美的前提和关健.

    如果一个人成了完人,那他就不是人,是神,是一个没有个性,没有情感,没有喜怒哀乐的程序动物.我们不能苛求千人一面,千人一心,更不要奢望自己领导的下属都让你称心满意.如同一个人五指不可能一般整齐,是生物的特性不可能改变一样.

    一个卓越的领导人,可以在观察研究之中发现他们每个人的"闪光点",发现他们最具光彩的一面,发现他们最具潜质的能力,并及时给他一个赖以创造的基点,成就完美之事.

教育是一个特殊的行业，教师的工作是弹性的，这也就是我们平时所说的教育是个“良心活”。如何让教师最大限度的发挥自己的聪明才智，为学校的发展和教育质量的提高鞠躬尽瘁，就是作为领导的艺术。

    领导应该转变管理行为，实行人本管理，为教师创造一个良好的工作平台。学校的管理的思想应该是以尊重人、信任人、激励人、发展人、成就人为出发点和归宿，实行人性化柔性管理手段，创造具有亲和力的学校人文环境，使教师真切的感受到做人的尊严和从教的幸福。通过开展各种有利于教师成长的竞赛或观摩活动激发教师的内驱力，提高教师的工作热情，为教师搭建成长的阶梯

学校概况

我校始建于1918年，创始人乃曾国藩之曾孙女、著名教育家曾宝荪女士。她为了纪念其祖母艺芳老人，命校名为“艺芳女校”。1952年由省人民政府接管，改名为“长沙市第三女中”。后相继更名为十四中、新十四中、望麓园中学、长沙市第十四中学、长沙市实验中学。1989年，经省教委批准，我校成为全省六所实验中学之一。1995年，经时任副省长的郑培民牵线，香港工商巨子田家炳先生无偿慷慨捐巨款于我校，在火星开发区择地八十三亩新建东校区，从此一校两址，定名为长沙市田家炳实验中学，同时挂牌“湖南师范大学第四附属中学”，田家炳先生和郑培民同志被聘为学校名誉校长。八十七年的办学历程，三度复校、七次易名，使她经历了从女子中学到男女生合校，从私立学校到公办中学，从普通中学到实验中学，再到省示范性中学的发展演变，为国家培养了5万多名优秀学子。其中包括被誉为“当代李清照”的考古界顶尖学者曾昭燏、国际书画家袁汉星、著名演员张兮、医学名教授黄琼瑶等大批社会名流。

悠久的办学历史，积淀了厚重的文化底蕴，奠定了坚实的发展基础。近九十年来，我校名师荟萃，英才辈出。著名国学大师及教育家曾约农、曾宪楷、李剑农、熊菊如、陈天倪、李肖聃、徐绍舟等都在我校任过教。历任校长和代代教师在办学实践中秉承“砺志、勤奋、求实、文明”之校训，自强不息、追求卓越，为中华崛起、民族振兴和社会主义现代化建设作出了巨大贡献。特别是改革开放以来，学校与时俱进抓改革，聚精会神谋发展，着力推进素质教育，全面提升办学效益，使学校获得快速而持续的发展。2002年，学校被省教育厅授牌为湖南省重点中学。近年来，学校先后荣获全国“双有”教育活动先进单位、全国教育科学“十五”规划教育重点课题实验学校、省现代教育技术实验学校、省艺术教育先进集体、省德育工作先进单位、省民族团结教育试点学校、省军训工作先进集体、省园林式单位、市文明单位、市教育局四好领导班子、市教育局落实党风廉政建设工作先进单位、长沙市治理乱收费工作先进单位（市直普通中学唯一一所）、市综治工作先进单位、市教育局先进工会等光荣称号。

如今的田家炳实验中学分北校区和东校区两部分，全校总面积77122m²，建筑面积49917m²。北校区树木枝繁叶茂，布局典雅有致，东校区鸿楼高耸、绿草如茵。东北两校区校园环境优美，教学设备先进，生活设施齐全。全校现有82个教学班，在籍学生4263人。其中高中42个班，学生2104人。在职教职工311人，其中专任教师257人。有国家级、省级骨干教师8人，高级教师70人，一级教师166人，教师平均年龄38.7岁。专任教师的年龄结构和职称结构均实现了优化组合，适应现代教育教学与改革发展的需要。近三年，我校管理模式进一步优化，教育教学质量稳步增长，校园文化建设形成了自己的特色，社会地位明显提升。2004年以来 成功承办了全国第九届青少年四驱车模总决赛、省中学生田径运动会、省第一个“弘扬和培育民族精神月”活动启动仪式等大型活动，学校管理水平和校风校貌得到了各级领导和社会各界的充分肯定。

我校制订了一整套科学系统、切实可行的配套方案，确定了以“124体系”为主的基本框架。以下是这个框架的构成：

1个理念——“交往教育”理念：教育是基于相互尊重、相互理解、相互信任和相互关爱的生命内涵的领悟与人的主体性发展；

2个观点——“交往教学”观点和“教化—体验”德育观点。“交往教学”观点：教学是基于开放、合作、对话与生成的人格与智慧的交流。“教化—体验”德育观点：德育是以自然的方式，在尊重个人自由的基础上，对德性的寻求与践行，以及对美好生活的追寻；

4个模式——“主——客——主交往整合教学模式”、“四主”课堂教学模式、“生活体验德育模式”、“情境体验德育模式”。

目前，我校已形成教育科研的特色：即以尊重人格，理解需求，关注差异，激励进取为出发点；以交流、沟通、对话、互动为手段；以计划——行动——反思—再计划为方式。课题研究开展得有声有色：2001年，《交往——发展型学校教育研究》被列为湖南省教育科学规划办重点资助课题；2002年，《“主——客——主”交往整合教学模式研究》在省电教馆立项；2003年，《交往整合教学模式与个性化学习方式研究》在省电教馆立项，被确立为“现代教育技术与中小学教育创新”课题研究实验学校；2004年，《高中生个性化学习方式的形成与优化》成为国家教育部重点课题《普通高中发展模式及课题综合研究》的子课题，学校被授予“全国教育科学‘十五’规划教育部重点课题实验学校”；2005年，《教化——体验型校本德育研究》被中央教科所立项为资助课题。

 

由于昨天没能入网，今天特补记昨天的事情．很有必要，也很有意义．

　昨天我们２０名株洲教育系统的学员上午８：００就在株洲市教育局六楼会议室接受赴长沙学习前动员．会上，教育局局长、书记、政治处主任分别对本次学习的重要意义、学习要求都作了强调，学员代表也作了讲话，然后启程赴长沙．在长沙市教育局简短的见面会后即到达各自学习的学校．我和株洲市一中的教务科长一起被安排到了长沙田家炳实验中学．学校的周建平书记亲自去长沙市教育局接我们到学校．中午常校长，周书记．杨主任陪我们一起吃中饭．我们的住宿都安排好了．下午就正式上班了．

株洲市教育局将于４月１６日组织城区１８所学校１８位学校管理者到长沙名校学习，为方便记录，特开通博客，以期学习、记录一点东西．