特别的爱给特别的你
——浅谈英语学困生的成因与对策
昌宁县
耈街民族中学 方乔珍 678113 新课程的教育理念告诉我们，教育不是选拔适合教育的对象，而是让教育适应每一个受教育者。英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展” “为了学生的一切，为了一切学生”，“面向全体学生，不让一个学生掉队”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。
本学年初我新接了九年级其中一个毕业班的英语，一个班52人及格率为9%，相当一部分学生早已放弃了英语，成为了名副其实的“学困生”。 其实英语学困生，正如大多数老师所言，不是他们智力不够，也不是不聪明，而是不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的，我认为大致有以下几点：
1．缺乏刻苦精神，没有良好的学习习惯；自控能力差，在课堂上不能自始自终的全身心投入。
2．喜欢看电视或打电子游戏，每天几乎都要看电视或者上网几个小时。
3．分不清主次，课外书上花的时间太多，如看武侠小说、言情故事、动漫。
4．英语教学本身造成的问题，现行英语教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。
5．学习目的不明确，英语学习受不稳定情绪的支配，在学习中遇到困难就退缩放弃，导致学习热情冷热无常。
6. 父母亲的文化程度低，教育的方法不当，孩子对他们的说教听不进。
在几年来教学实践中我发现：欲晓之以理，须先动之以情，只有对学困生倾注真诚的感情，学困生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。现将我平日的实践归纳总结的几点帮助毕业班学困生不再“困”的方法拿出来与广大同行商榷。
一、采取情感倾斜，抚慰弱势心灵。
“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的合格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们放下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。我们教师要充分利用一切机会，比如采取谈心、家访的方式多给学困生一点爱，提倡“特别的爱给特别的你”，敲开他们尘封的心扉，抚慰他们的弱势心灵，让他们也感受到有人关怀，有人疼爱，他们的面前再也不是“冷漠的世界”，再也不是“后娘养的孩子”，再也不是“被遗忘的角落”，从此再也不抱怨“为什么倒霉的总是我”，“为什么受伤的总是我”，让其心灵得以抚慰。
二、点燃理想之灯，唤起自信之心 。
自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。这就要求我们全体教师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。用在学困生身上是最恰当不过。
三、真诚鼓励，体会成功快乐。
由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励“请加油”“你有进步！”这些鼓励性的词语，用来鼓舞学困生如同一剂良方会给他们以鼓舞，会给以力量。有时老师给学困生一个希望的眼神；赞许的目光；会心的微笑；真诚的爱抚，对于一向生活在“暗谈无光”环境中的学困生犹为强烈——他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理要求。“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
四．把分层教学当做找回自信的试金石
课堂教学中充分考虑后进生的因素，是做好后进生转化工作的重要条件。在课堂教学中，我们要发挥教师的主导作用，也要强调学生的主体作用，学生在教师的启发引导下积极参与投入，才能取得很好的教学效果。要让这些后进生真正地掌握知识，关键就是要让他们成为学习的主人。教学一定要适合学生的学习可能性才有效，而有效的教学才能起到预防和克服学习成绩差的作用。但在课堂教学中，学生与学生间智力水平、接受能力、学习基础存在着明显的差异。教师要认真研究教学内容，充分考虑后进生的实际水平和接受能力，有意识地降低起点来适应后进生，把教材化难为易、化多为少。
如何使后进生适应老师的教学，进行有效地学习，就要在课堂教学中实行分层施教法，对后进生采取“低起点、补台阶、拖一程、多鼓励”的办法，在课堂教学的各个环节上采取一些“偏爱”措施，多对他们关照一点，引导他们积极参与课堂教学，师生共同进行活动。讲课时努力做到深入浅出，便于后进生接受。如果后进生对教学内容理解了，全班同学肯定没有什么问题了。在教学过程中把一些简单的问题给他们回答，回答正确及时表扬，课堂练习中尤其上黑板练习，优先安排他们，做对了就对他们进行鼓励，增强他们的学习自信心。如果错了，就用和蔼的态度详细讲解、指导他们解答。总之一句话，创造条件，鼓励他们迎头赶上。
布置作业时，可适当安排弹性作业，让后进生有所选择，如太难的题目允许后进生不做。增加作业面批次数，帮他们分析错误的原因，让他们及时订正，养成他们按时做作业的习惯。
课后允许后进生随时提出问题，教师要不厌其烦耐心一一解答。利用课余时间辅导他们，给他们拾遗补缺的机会，帮他们整理重要的知识点、难点、有用的词组及必须掌握的句型。使他们不至于丧失对学习的兴趣与信心，帮助并鼓励他们赶上其他同学。
对后进生要求要适度，不能一视同仁。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。英语背诵对后进生来说是他们头疼的难题，所以对他们可降低要求和难度，只要求掌握背诵单词和句型、一些基本语法点和主要段落，以达到教学的基本要求而不必强求他们背全篇。
对进步明显的要及时进行肯定，让他们感到每付出一份劳动便会有一份收获的快乐。而这快乐，老师也会同他们一起分享，这些反复实践会给他们带来巨大的信心和更多的投入。
英语学习是一个长期积累的过程，在短时间里想有所提高谈何容易！翻开八年级下学期期末的试卷令人满意者寥寥无几，就是基本属于送分的书面表达也是成“打”的空白。为了能使学生在短期内能尝到成功的喜悦，我向学生耐心讲解了作文对提高英语成绩的重要意义及“立竿见影”之功效。并反复申明，老师将从最简单的教起，不论你有没有基础，只要你坚持不懈的跟着老师的节奏，下次考试你一定能得到一个惊喜。
每周的一节英语作文课，我总是精心备课、精心选题，从最简单的 My best friend，My happy day入手，从出题，提示词、句，做到详细批改。同时，给出范文要求学生背诵范文，组长检查背诵结果，一环扣一环。九年级的第一次月考前，我再三叮嘱学生特别是作文从来没写过一个字的学困生们，一定要将自己背过的相关语句写上。试卷发下来后，很多学生都拿着作文欣喜的告诉我：Miss Fang，我的作文得了三分！方老师，我的作文突破了8分！我“趁热打铁”告诉他们：这算什么！听我的，你的作文中考不会少于12分（满分15分）。
在老师的指导下，他们的英语有了一点点起色而信心倍增，对我的话也“言听即从”了。
当然，很多学困生往往会虎头蛇尾，没几天就开始对自己放松要求，教师应该让他们明白：一个人不可能一生都一帆风顺，人的一生都会经历挫折和失败。
通过月考对学生的学习状况有了初步的了解，面对这样的英语基础，如果采取“一刀切”“齐步走”的方法，就会造成“吃不了”和“吃不饱”相并存的局面，而基础差的学生“吃不了”的话，就会无事可做，那只有做小动做，闲聊，势必会影响课堂纪律，而且成绩越来越差。为了使每一个学生能在学习中找到自信，学有所获。月考后将学生分为A,B,C三层：A层为基础最差的，B层特长生，C层为普高线。对不同层次的学生在布置作业和背诵时分别提出不同的要求。如3a的背诵，A层熟读，B层背诵段落中重要的句子和短语，C层背诵重点并复述仿写。安排专门的英语背诵检查组长，班委全权负责督促检查，并详细记载每次检查情况，同时将检查结果与班级综合素质评价挂钩，如按时过关的加一分，延期一天的扣一分等。
五、综合分析调查，注重优化方法。
在学生管理实践中，我感觉“积极的人像太阳，照到哪里哪里就亮；消极的人像月亮，初一十五不一样”，这就要求我们要仔细认真地去分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长教师只关心那些学习成绩好的学生，他们看重的只是学生的考试分数，忽视多方面、全方位的教育、评价学生。一旦学生受到环境的不良熏染或几次考试成绩落后时，他们缺乏对学生进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生在经历多次失败或挫折后，逐渐失去进取的动力，丧失学习信心而沦为学困生。应当指出，在智力因素无重大差异的情况下，一个学生由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀人才，也有可能分化为学困生，这就要求我们教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异；要刚柔相济、良药甜口；要和风细雨、小桥流水；要有的放矢、综合治理，切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励、引导、奖励学生发展中的优势倾向，发展和张扬学生的个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
四、教给他们学习的方法，培养英语后进生学习的习惯。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多学困生在知识的环节上固然有许多的缺陷，但他们更缺少的是没有科学的学习方法。因此，教师在帮助这些学生时，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要加强对他们进行学习的目的性教育，帮助他们端正学习态度，并且制定适宜的阶段性学习目标，在学习上帮助后进生养成良好的学习习惯与学习方法，培养他们对待学习持之以恒的精神。
后进生不仅学习基础较差，而且也没有养成很好的学习习惯，在学习上往往学习不得法。他们缺乏课前的预习和课后的复习，而课前的预习可了解教材的难易，听课可做到心中有数。课后的复习可巩固老师所教的内容，强化知识的记忆，对成绩的提高起着很大的作用。老师要耐心地辅导后进生，教给他们预习、听课和复习的方法；使他们养成课前能主动预习、课上认真记笔记、带着问题听课、课后及时复习巩固知识的好习惯，并教会他们记忆的方法，让他们学得轻松、记得牢。对他们的作业也要经常检查是否按时、独立完成，没有做的要督促他们及时完成，并问清原因，是作业有难度还是别的原因，要做到心中有数。鼓励他们积极练口语，每天坚持朗读和背诵。
老师与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教受单词、句型等做到当天消化，平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好学习习惯。
勤记笔记 我们常说：“好记忆不如烂笔头。”教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记得，因此有重点的记笔记是很有必要的。讲授新课时，我要求学生将老师讲的重要的知识点及实例写在课本的空白处，以便随时查阅。评讲试卷时则要求学生把老师讲的每个知识点都作上标记，注意听老师讲解，课后将错题记在“错题集”上。这样便于学生把一些知识点弄懂弄透，为培养学生独立思考和创造性思维提供条件。
爱是人类社会持续和发展过程中最崇高、最伟大的情感。师爱不仅仅是母爱，它更博大、更理智、具有更高的境界，发挥着更大的感召力。作为教师对待他们应用热爱作为先导，用“心药”去医治，用温暖去融化他们咫尺的寒冰，我认为，既要看到后进生身上的种种“劣迹”，又不能放手不管，应采取既是母爱，又高于母爱的教育方法，让“特别的爱给特别的你”。“随风潜入夜”般的入微体察，“润物细无声”般的循循善诱，使其重新感到生活的乐趣，扬起学习的风帆，驶向理想的港湾。总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师必须施以爱心，期以耐心，持以恒心，应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。