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浅谈激励性评价在中学英语课堂教学中的运用

方乔珍的博客 — Tue, 07 Jul 2009 15:00:00 GMT

浅谈激励性评价在中学英语课堂教学中的运用

更戛中学 方乔珍

[摘要] 教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着重要的作用，直接影响着教学效果。教学评价中的激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，教师的激励性评价，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

[关键词] 课堂语言激励非语言激励竞争激励情感激励

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、激励、调控作用，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。评价用得恰当，平庸的学生也会聪明起来。

一、找出问题：

为激励不同层次学生的学习积极性，为不同层次的学生创造适当的发展空间，中学英语教学应用什么样的评价呢？

二、分析原因：

传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。其主要表现是忽视了学生的个体差异和学生自身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学生的学习兴趣缺乏激励作用。

新一轮中中学教师综合素质培训《走向发展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。”新课程评价倡导对学生实施综合素质的评价，强调了以课程目标为依据的评价，以及评价主体的多元化，评价形式的多样化。因此我们教师应努力创设一种积极的激励性评价机制。

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征。英语课堂上口语训练时所出现的错误显而易见，使学生在英语口语学习过程中容易产生不同的心理障碍，如：自信心不足，怕开口，怕出错等，这些心理障碍直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了英语口语教学的效果。而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。因此我们提倡：“要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。”

基于以上认识，我提出激励性评价的课题研究。作为一名中学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。我们常常发现，许多教师虽然注意了评价，但评价语单调乏味，模棱两可，喊来喊去都是那几句老话。比如在英语课上充斥着“Good，good，very good”，“Well done”，“perfect”这些话语。事实上，英语课上的评价不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

三、指定改进计划：

（一）.课堂教学活动中如何使用激励性评价语言

（二）.在教学实践中构建非语言性、相互竞争、情感教育方面的激励性评价。

四、激励性评价在中学英语教学中的实践：

激励性评价在中学英语教学中的运用手段是多种多样的，在英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。形式多样化的激励性评价：

（一）课堂教学活动中如何使用激励性评价语言

课堂是学生学习和成长最重要的场所，也是师生相互交流、相互影响的主要途径。在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，较大地激发学生的学习热情和探究兴趣。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

1、当学生们认真听讲的时候我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的学生树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的同学。比如在课堂中我会对一个听课十分认真的学生说“You listen to me very carefully, thank you.”（你听得真认真，谢谢你）然后我会对其他学生说Listen, she/he answers it so quickly and fluently.（听，她/他回答的又快又流利）或者Look, she/he sits straight and listens carefully.(看，她/他坐的很端正并且认真听讲) Let’s learn from her/him(让我们向她/他学习)。这时其他的学生就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的学生又达到了感染其他学生的好效果。

2、课堂上当有的学生不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮学生们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。我常常对不太认真听讲的学生说Please pay more attention to my question.（请把你的注意力更多地放在老师的问题上）或者是Please listen to other's talk and respond to it, will you? (请认真地听其他同学的发言并做出反应好吗？)。我认为赤裸裸的点名批评常会造成学生的抵触情绪，甚至导致学生自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

3、对于站起来回答问题特别好的学生，我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着同学们的眼睛说他们说：I’m proud of you, you are so clever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明） Your answer is so complete and fluent, excellent. (你们的回答又完整又流利，真棒)同时我也对着其他同学说Let's give them a big hand. （让我们热烈鼓掌）。事后，我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了，在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。我想这也要归功于激励性评价发挥的作用吧。

4、当英语课堂中学生听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的学生举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说 Take it easy.（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”(老师相信你能说得好)。在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。”在大家的掌声中，这个同学鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他同学已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个学生，多给与他们鼓励表扬，会使学生的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。

5、当学生不敢、不会说时，更应该鼓励学生多做尝试，比如对学生说 Can you try？Try，please．（你能再尝试一下吗？请再试试看）--Try your best．／Do your best．（尽你最大的努力吧）--Don’t be afraid／shy．（别害怕，轻松一点），有时也要考虑到学生们的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会。我会说I'll be looking forward to your next answer.（我将期待你下一次的回答。）--Could you please try the next one？(你能试试下一个问题吗？) Would you like to listen to the other’s answer?（想听听别人是怎么想的吗）等等；这样学生们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。巧妙地运用激励性评价不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，让他们在以后的学习中更有信心。

6、小组合作活动及交流时我常挂在嘴上的是-Your group act out the dialogue so perfect.(你们这组表演对话真棒) --Is there any different opinions from other groups?(别的小组有不同的意见吗？) --Let’s see which group is the first one to finish it?(让我们来看看哪个小组是最先完成的？) 学生们小小年纪有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

（二）在教学实践中构建非语言性、相互竞争、情感教育方面的激励性评价。

1、非语言激励

体态语在英语教学占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

2、竞争激励

中学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了学生的积极性提高了学生的注意力。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

3、情感激励

情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好学生一样重要，从而激励他们奋发向上。作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，让学生们觉得我是他们的朋友，我和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除学生们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。

五、进行理论总结

对学生进行激励性评价，有效地激发了全体学生的学习兴趣和探索精神，提高学生的创新学习能力。激励性评价方式对学生的发展效果显著，也深受学生和家长的欢迎。

总而言之，激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，使每个学生都走向成功。作为英语教师，不但要加强自身能力的提高，还必须要加强自身的艺术，文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为英语教育服务。

如何突破中考英语听力考试难关

方乔珍的博客 — Tue, 07 Jul 2009 14:53:00 GMT

如何突破中考英语听力考试难关

【摘要】：随着英语教学与考试制度改革的不断深化，中考英语科目的听力考试所占比重越来越大，如何突破中考英语听力难关，让学生在考试时发挥最佳水平，已成了师生家长共同关注的热点问题。本文笔者从中考英语听力考试命题要求、趋势、题型等几方面谈谈考生在做听力试题时的考前准备和答题技巧。

【关键词】：中考英语；听力考试；考前准备；答题技巧

语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流和情感表达的工具。在语言学习中，听、说、读、写四项基本技能缺一不可，四者是相辅相成，相互促进的。听居于语言学习四项基本技能之首，突破听有利于说、读、写技能的发展。而英语听力是中学英语教学中的重点内容，是英语能力及素质的综合反映。

随着英语教学与考试制度改革的不断深化，中考英语科目的听力考试所占的分值越来越大，对提高考生综合素质的要求越来越高；听力测试的题型也在不断的发展完善，命题趋势也在逐年更新，难度不断提高。因此突破中考听力难关，提高英语听力成绩就显得犹为重要。

那么怎样才能帮助学生突破中考听力难关，提高英语听力成绩呢? 笔者进行了长期摸索，总结了一些教学经验，愿与各位同行切磋交流，意在抛砖引玉。首先笔者从《新课程英语标准》对中考听力的要求、命题趋势、考试题型谈谈中考英语听力的考前准备和答题技巧。以此来帮助学生突破中考听力难关，解决当前中考英语听力中众多学生丢分多的问题。

一、《新课程英语标准》对中考听力的要求。

考生能在听懂已学过的贴近日常生活基本没有生词的交际语言、对话、语段材料，并从每小题所给的三个选项中选出最佳选项；考生能克服生词障碍，理解语篇大意，听懂语速为每分钟90-120个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需要的信息。

二、中考英语听力命题的趋势。

英语听力考试主要是考查考生获取信息和理解信息的能力，在中考试卷中占30分。听力材料安排上遵循从易到难的原则，试题按先是句子理解再到对话理解，然后才是短文理解这样的顺序编排。所选语言素材以考查考生的基本技能为主，突出对考生语言理解能力的掌握和交际能力的考查。听力材料题材广泛，将涉及文化、教育、人物、日常生活、科普等方方面面。内容真实，注重考查与社会实践和学生生活实际相联系的话题。

三、中考英语听力的题型。

根据云南省中考英语听力考试的命题目的把中考听力题型划分为：听音辨图、情景反应、对话理解、短文理解四种基本题型。为了使学生克服心理障碍，突破中考听力难关，解决当前中考英语听力中众多学生丢分多的问题。让学生在做这四种基本题型时得心应手，发挥自身正常水平，甚至超水平发挥。笔者在认真研究听力命题的要求、趋势、题型的基础上，针对以上情况谈谈对中考英语听力考试的考前准备和考时的答题技巧。

四、了解试题特点 ，考前充分准备。

古人云：磨刀不误砍柴工。磨刀，是为了更好的砍柴，是为顺利砍柴做准备。同样，在中考英语听力考试中听前的充分准备也是为中考英语考试发挥出最佳水平，取得良好成绩做好铺垫。那么考生在听前要做哪些准备才能在听中做到有的放矢？

（一）沉着冷静备考，聚精会神应考。

听力考试具有瞬时性和不可逆性，听力录音转瞬即逝，不给考生充分思考的时间，更容不得考生反复琢磨，这就要求考生具有良好的心理素质和应变能力，要相信自己，稳定情绪，信心百倍的走进考场，从容自若地应对考试；要认识到考试前地心情紧张既是每个人的正常表现，也是自己可以通过调整控制的；要充分做好思想准备，不让试题本身的难度、考场音响设备的质量和考场内外的环境影响了自己的情绪。

（二）增强考试信心，敢于学会放弃。

自信是凡事成功的关键，学生自己要树立信心，增强克服困难的勇气，努力寻找自己潜在的积极因素。因为影响听力的一个重要因素是语速，中考英语听力考试学生听到的语速是每分钟

90-120个单词，所以考试时个别听不清的或听不懂的问题要尽快从现有文字中推测选项，对把握不大的题目可使用排除法作出选择，对于暂时听不懂的地方，可以边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做，决不能优柔寡断，拖延答题时间。如果实在不会选就及时放弃，千万不要死抓不放而因小失大。所以考生在听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，放松心情，自信应考，遇难不慌，处惊不乱，静心收听，注意力高度集中并提醒自己学会放过某些暂时不明白的词或句子不去追究而接着听下面的话才是取得理想成绩的明智之举。

（三）提前浏览试题，抢先一步预测。

听力考试的命题者在设计试题选项时，总是“挖空心思”地考查考生对语言材料地理解程度，设置一些干扰项来影响考生地正确判断，但“智者千虑，必有一失”，命题者总是有意或无意地“暴露”该段材料的主题或段落大意。所以，在收听录音材料前，考生一定要利用间隙时间迅速浏览提纲及选项，根据提纲及选项提供地信息联想相关背景知识，进行一定的预测。这样，在听录音时就可以带着问题去听，把听到的信息与事先的预测进行比较，有的放矢地捕捉期待地信息内容，从而降低试题的难度。首先考生应做好听前预测，所谓听前预测即根据题干提供的三个选项，来判断总体的内容。语言交际离不开语境，如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话发生的时间（when）、地点（where）、人物（who）、谈话人之间的关系及各自的职业（job）。比如考生在做看图辨音时就可以仔细观察每题所给的图画内容，发现图与图之间的相同点和不同点。预测录音内容，为下一步证实录音中的信息打下基础。又比如情景反应题主要是对交际能力和语言运用能力的考查，那么答题前必须先对供选答案逐一了解，考虑一下选项用语使用的情景，明确所提供的对话要谈到的内容，弄清有关信息和交际环境。这样对要听的内容进行预测，从而保证理解的准确度。

五、运用答题技巧，考时发挥自如。

人们在日常生活中要做好、做成功每一件事，都需要研究方法与策略，当然，学生做英语听力试题也不例外。考生在做中考英语听力试题时，为了能对所听内容做到理解其内在联系,领会其主旨大意和抓住其重点内容,把握听力测试要点提高答题正确率，做好每一道题。那么掌握和正确运用答题技巧就显得尤为重要，下面笔者将从以下几方面谈谈答题技巧。

（一）抓住关键信息，领略主旨大意。

考生在做英语对话理解和短文理解录音材料时，要特别注意识别关键信息，如关键词、关键句、关键段等。

一般情况下，关键词在材料中出现得较频繁，有时是反复出现，有时材料中还可能还会对关键词进行描述、分析和概括。抓住一两个关键词，就等于抓住了材料的中心，在此基础上进行推断和选择时就基本上不会“跑题”了。比如在听对话理解的过程中要注意听用来表示转折（but）、过渡（even if）、开头（at the beginning）、结尾（in the end）、因果（because）、概括总结（in a word）等词，这些词可以为听话人的预测指明方向。从关键词入手把握说话人的真实含义，从而为正确判断找到可靠的依据。

关键句多为录音材料（主要是短文）的开头和结尾，尤其以材料的句首居多。这个首句可能是材料的主题句，特别是新闻报道、演讲等方面的题材。首句不但突出了材料的主体，而且把材料的主题告诉给了听者。当然，在有些材料中，关键句可能是结尾的最后一句，那么这个结尾句对理解材料的主要内容就有了非同寻常的意义。

关键段多为录音材料（主要是短文）的第一段或最后一段，它不仅包括材料的关键词，而且还包括材料的主要内容、观点，如某个事件发生的时间、地点、具体人物及各角色之间的关系等也可能渗透其中。因此，在听短文理解考试中，考生一定要认真听材料的第一段和结尾段，力求听懂其中的关键信息，这样才能提高做题的效率和准确率，取得事半功倍的效果。

（二）简化冗长字词，速记相关要点。

听力考试属瞬间记忆、瞬间分析理解。因此，在听的过程中记录一些与问题有关的信息能帮助学生回忆和理解所听内容。但是记录的速度是有限的，因此在中考英语听力做题过程中掌握一些必要的速记技巧是十分重要的，使用缩写、略写、符号等来表示所记录的内容。如数词用阿拉伯数字记录；有些专有名词用代号，如：“China Central Television”，用CCTV；长词用缩写，如：“advertisement”可记为“ad”， for example----eg.；同时学生在听力过程中要尽快简明扼要的记录文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数字（how many／how much）、选择（which…）等信息，因为它们对整篇文章的内容起一个概括和提示的作用。

（三）准确推理判断，科学去伪存真。

学生在做英语听力题时，普遍存在着心急浮躁情绪，当大脑接收到所听信息与某一选项一致时，往往忽略了下文的陈述，最终因为未能前后兼顾，导致失分。因此，学生在听题时要善于提炼内容精髓，过滤干扰语句，从而做出正确的理解和判断。下面笔者从这例对话理解题目来谈谈如何抓住对话的关键信息准确判断，去伪存真。

[经典题型]

when is the man going to leave for Beijing?

A . October B. September C. December

[听力原文]

W: Are you going to leave for Beijing in September ?

M:I am going to leave for Beijing the next month.

于是学生自然十分注意对话中提到的时间为“September ”

但如果马上给出答案还为时过早，因为对话中又提到“next month.”。所以只有同时兼顾这两条信息，学生才能得出正确结论应为“October ”。

（四）理解本质内容，领悟言外之意。

近几年来的中考英语听力考试，很多不只是听表面的东西，而是要听出材料中的一个“隐藏的世界”。而这些言外之意往往是第二个说话人通过简略回答，间接回答或讲话人的语气表达出来的。例如，时间、地点、天气、人物的身份、对话者之间的关系、说话者的心情感受、职业、嗜好等信息。那么在做听力时考生就可以通过这些来领悟说话人的言外之意。
[经典题型]

What does the woman mean?

A. She can’t see it now .

B. She is eager to see it .

C. She wants the man to see it first.

[听力原文]

M: I’ve just ordered a new computer. It is twice the speed of the one ，we’ve got now and much better for games.

W: Really ? I can’t wait to see it .

回答中的“I can’t wait to see it .”表明了她等不

急要看看的心情，故选B

　（五）宏观把握内容，善于整体思考。

考生在听力考试时不管听到什么材料，一定不要让个别词句分散注意力，要把精力集中在材料整体内容的理解上，树立整体观念，从总体上把握问题。如整篇材料使用的时态、人物在具体环境中应采用何种交际用语、英美国家的交际习惯等。只有从大局着眼，通盘考虑才可能做出符合题意的选项。

[经典题型]

What did Paul do this morning?

A. He had a history lesson.

B. He had a chemistry lesson.

C. He attended a meeting .

[听力原文]

W:What about your chemistry class this morning,?

M:We were supposed to have a chemistry class,but Mr Anderson was out of town for a meeting .So we had a history lesson instead.

如果学生没有从整体上把握内容，可能一听到“What about your chemistry class this morning,Paul?”就误选B；而实际上，由“So we had a history lesson instead.”可知，

Paul上的是历史课，故选A。

（六）听后理顺关系，修正疑问信息。

英语听力考试是一个预读、信息输入、存储和信息加工的复杂过程，而整个过程又必须在短短几秒钟内完成。在整个过程中，学生要对听前和听中所得到的各种信息，做到前后联系、迅速优化组合，理顺关系。从中找出说话者的思路（如：目的、观点、情感和可能发生的行为等）。因此听完试题后要前后联系理顺关系，利用后面听到的信息补充前面漏听或修正有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正、检查。这样，答题的正确率就会更高。

总之，学生要突破中考英语听力考试难关，提高答题的正确率，除了要科学地进行考前的听力准备，还要善于掌握中考命题的趋势、针对的各种题型运用正确的答题技巧。这样，才能在听力考试中发挥最佳水平。

　参考文献:

[1] 常新华、刘晋“从大学英语听力课看中学听力教学的问题”，《中小学外语教学》2004,2

[2] 陈英“浅谈英语听力能力的培养”，《英语自学》1996,8

[3] 季碧文“提高英语听力的几种方法”《云南教育》2005，６

[4] 李祖留“中考听力的做题技巧”《英语听力一本全》2008，3

特别的爱给特别的你----浅谈英语学困生的成因与对策

方乔珍的博客 — Fri, 06 Jun 2008 13:12:00 GMT

特别的爱给特别的你

——浅谈英语学困生的成因与对策

昌宁县耈街民族中学方乔珍 678113

新课程的教育理念告诉我们，教育不是选拔适合教育的对象，而是让教育适应每一个受教育者。英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展” “为了学生的一切，为了一切学生”，“面向全体学生，不让一个学生掉队”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。

本学年初我新接了九年级其中一个毕业班的英语，一个班52人及格率为9%，相当一部分学生早已放弃了英语，成为了名副其实的“学困生”。其实英语学困生，正如大多数老师所言，不是他们智力不够，也不是不聪明，而是不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的，我认为大致有以下几点：

1．缺乏刻苦精神，没有良好的学习习惯；自控能力差，在课堂上不能自始自终的全身心投入。

2．喜欢看电视或打电子游戏，每天几乎都要看电视或者上网几个小时。

3．分不清主次，课外书上花的时间太多，如看武侠小说、言情故事、动漫。

4．英语教学本身造成的问题，现行英语教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，教学上注重统一要求，难以照顾到不同层次的学生。

5．学习目的不明确，英语学习受不稳定情绪的支配，在学习中遇到困难就退缩放弃，导致学习热情冷热无常。

6. 父母亲的文化程度低，教育的方法不当，孩子对他们的说教听不进。

在几年来教学实践中我发现：欲晓之以理，须先动之以情，只有对学困生倾注真诚的感情，学困生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。现将我平日的实践归纳总结的几点帮助毕业班学困生不再“困”的方法拿出来与广大同行商榷。

一、采取情感倾斜，抚慰弱势心灵。

“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的合格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们放下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。我们教师要充分利用一切机会，比如采取谈心、家访的方式多给学困生一点爱，提倡“特别的爱给特别的你”，敲开他们尘封的心扉，抚慰他们的弱势心灵，让他们也感受到有人关怀，有人疼爱，他们的面前再也不是“冷漠的世界”，再也不是“后娘养的孩子”，再也不是“被遗忘的角落”，从此再也不抱怨“为什么倒霉的总是我”，“为什么受伤的总是我”，让其心灵得以抚慰。

二、点燃理想之灯，唤起自信之心。

自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。这就要求我们全体教师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。用在学困生身上是最恰当不过。

三、真诚鼓励，体会成功快乐。

由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励“请加油”“你有进步！”这些鼓励性的词语，用来鼓舞学困生如同一剂良方会给他们以鼓舞，会给以力量。有时老师给学困生一个希望的眼神；赞许的目光；会心的微笑；真诚的爱抚，对于一向生活在“暗谈无光”环境中的学困生犹为强烈——他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理要求。“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。

四．把分层教学当做找回自信的试金石

课堂教学中充分考虑后进生的因素，是做好后进生转化工作的重要条件。在课堂教学中，我们要发挥教师的主导作用，也要强调学生的主体作用，学生在教师的启发引导下积极参与投入，才能取得很好的教学效果。要让这些后进生真正地掌握知识，关键就是要让他们成为学习的主人。教学一定要适合学生的学习可能性才有效，而有效的教学才能起到预防和克服学习成绩差的作用。但在课堂教学中，学生与学生间智力水平、接受能力、学习基础存在着明显的差异。教师要认真研究教学内容，充分考虑后进生的实际水平和接受能力，有意识地降低起点来适应后进生，把教材化难为易、化多为少。

如何使后进生适应老师的教学，进行有效地学习，就要在课堂教学中实行分层施教法，对后进生采取“低起点、补台阶、拖一程、多鼓励”的办法，在课堂教学的各个环节上采取一些“偏爱”措施，多对他们关照一点，引导他们积极参与课堂教学，师生共同进行活动。讲课时努力做到深入浅出，便于后进生接受。如果后进生对教学内容理解了，全班同学肯定没有什么问题了。在教学过程中把一些简单的问题给他们回答，回答正确及时表扬，课堂练习中尤其上黑板练习，优先安排他们，做对了就对他们进行鼓励，增强他们的学习自信心。如果错了，就用和蔼的态度详细讲解、指导他们解答。总之一句话，创造条件，鼓励他们迎头赶上。

布置作业时，可适当安排弹性作业，让后进生有所选择，如太难的题目允许后进生不做。增加作业面批次数，帮他们分析错误的原因，让他们及时订正，养成他们按时做作业的习惯。

课后允许后进生随时提出问题，教师要不厌其烦耐心一一解答。利用课余时间辅导他们，给他们拾遗补缺的机会，帮他们整理重要的知识点、难点、有用的词组及必须掌握的句型。使他们不至于丧失对学习的兴趣与信心，帮助并鼓励他们赶上其他同学。

对后进生要求要适度，不能一视同仁。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。英语背诵对后进生来说是他们头疼的难题，所以对他们可降低要求和难度，只要求掌握背诵单词和句型、一些基本语法点和主要段落，以达到教学的基本要求而不必强求他们背全篇。

对进步明显的要及时进行肯定，让他们感到每付出一份劳动便会有一份收获的快乐。而这快乐，老师也会同他们一起分享，这些反复实践会给他们带来巨大的信心和更多的投入。

英语学习是一个长期积累的过程，在短时间里想有所提高谈何容易！翻开八年级下学期期末的试卷令人满意者寥寥无几，就是基本属于送分的书面表达也是成“打”的空白。为了能使学生在短期内能尝到成功的喜悦，我向学生耐心讲解了作文对提高英语成绩的重要意义及“立竿见影”之功效。并反复申明，老师将从最简单的教起，不论你有没有基础，只要你坚持不懈的跟着老师的节奏，下次考试你一定能得到一个惊喜。

每周的一节英语作文课，我总是精心备课、精心选题，从最简单的 My best friend，My happy day入手，从出题，提示词、句，做到详细批改。同时，给出范文要求学生背诵范文，组长检查背诵结果，一环扣一环。九年级的第一次月考前，我再三叮嘱学生特别是作文从来没写过一个字的学困生们，一定要将自己背过的相关语句写上。试卷发下来后，很多学生都拿着作文欣喜的告诉我：Miss Fang，我的作文得了三分！方老师，我的作文突破了8分！我“趁热打铁”告诉他们：这算什么！听我的，你的作文中考不会少于12分（满分15分）。

在老师的指导下，他们的英语有了一点点起色而信心倍增，对我的话也“言听即从”了。

当然，很多学困生往往会虎头蛇尾，没几天就开始对自己放松要求，教师应该让他们明白：一个人不可能一生都一帆风顺，人的一生都会经历挫折和失败。

通过月考对学生的学习状况有了初步的了解，面对这样的英语基础，如果采取“一刀切”“齐步走”的方法，就会造成“吃不了”和“吃不饱”相并存的局面，而基础差的学生“吃不了”的话，就会无事可做，那只有做小动做，闲聊，势必会影响课堂纪律，而且成绩越来越差。为了使每一个学生能在学习中找到自信，学有所获。月考后将学生分为A,B,C三层：A层为基础最差的，B层特长生，C层为普高线。对不同层次的学生在布置作业和背诵时分别提出不同的要求。如3a的背诵，A层熟读，B层背诵段落中重要的句子和短语，C层背诵重点并复述仿写。安排专门的英语背诵检查组长，班委全权负责督促检查，并详细记载每次检查情况，同时将检查结果与班级综合素质评价挂钩，如按时过关的加一分，延期一天的扣一分等。

五、综合分析调查，注重优化方法。

在学生管理实践中，我感觉“积极的人像太阳，照到哪里哪里就亮；消极的人像月亮，初一十五不一样”，这就要求我们要仔细认真地去分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。尤其不少家长教师只关心那些学习成绩好的学生，他们看重的只是学生的考试分数，忽视多方面、全方位的教育、评价学生。一旦学生受到环境的不良熏染或几次考试成绩落后时，他们缺乏对学生进行正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生在经历多次失败或挫折后，逐渐失去进取的动力，丧失学习信心而沦为学困生。应当指出，在智力因素无重大差异的情况下，一个学生由于非智力因素的发展差异，既有可能成为优秀人才，也有可能分化为学困生，这就要求我们教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异；要刚柔相济、良药甜口；要和风细雨、小桥流水；要有的放矢、综合治理，切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励、引导、奖励学生发展中的优势倾向，发展和张扬学生的个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。

四、教给他们学习的方法，培养英语后进生学习的习惯。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多学困生在知识的环节上固然有许多的缺陷，但他们更缺少的是没有科学的学习方法。因此，教师在帮助这些学生时，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要加强对他们进行学习的目的性教育，帮助他们端正学习态度，并且制定适宜的阶段性学习目标，在学习上帮助后进生养成良好的学习习惯与学习方法，培养他们对待学习持之以恒的精神。

后进生不仅学习基础较差，而且也没有养成很好的学习习惯，在学习上往往学习不得法。他们缺乏课前的预习和课后的复习，而课前的预习可了解教材的难易，听课可做到心中有数。课后的复习可巩固老师所教的内容，强化知识的记忆，对成绩的提高起着很大的作用。老师要耐心地辅导后进生，教给他们预习、听课和复习的方法；使他们养成课前能主动预习、课上认真记笔记、带着问题听课、课后及时复习巩固知识的好习惯，并教会他们记忆的方法，让他们学得轻松、记得牢。对他们的作业也要经常检查是否按时、独立完成，没有做的要督促他们及时完成，并问清原因，是作业有难度还是别的原因，要做到心中有数。鼓励他们积极练口语，每天坚持朗读和背诵。

老师与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让学困生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教受单词、句型等做到当天消化，平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好学习习惯。

勤记笔记我们常说：“好记忆不如烂笔头。”教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记得，因此有重点的记笔记是很有必要的。讲授新课时，我要求学生将老师讲的重要的知识点及实例写在课本的空白处，以便随时查阅。评讲试卷时则要求学生把老师讲的每个知识点都作上标记，注意听老师讲解，课后将错题记在“错题集”上。这样便于学生把一些知识点弄懂弄透，为培养学生独立思考和创造性思维提供条件。

爱是人类社会持续和发展过程中最崇高、最伟大的情感。师爱不仅仅是母爱，它更博大、更理智、具有更高的境界，发挥着更大的感召力。作为教师对待他们应用热爱作为先导，用“心药”去医治，用温暖去融化他们咫尺的寒冰，我认为，既要看到后进生身上的种种“劣迹”，又不能放手不管，应采取既是母爱，又高于母爱的教育方法，让“特别的爱给特别的你”。“随风潜入夜”般的入微体察，“润物细无声”般的循循善诱，使其重新感到生活的乐趣，扬起学习的风帆，驶向理想的港湾。总之，学困生的现象不是一朝一夕形成的，如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师必须施以爱心，期以耐心，持以恒心，应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。

教师学习十七大精神心得体会（二）

方乔珍的博客 — Fri, 16 Nov 2007 02:06:00 GMT

教师学习十七大精神心得体会（二）

党的十七大报告关于教育的论述充满新意。新意不仅在于把社会建设作为全面建设小康社会的奋斗目标中的一个独立目标，而且把教育放到以改善民生为重点的社会建设之首。报告提出“优先发展教育，建设人力资源强国”。把优先发展教育提到人才强国、民族振兴的高度，把促进教育公平作为促进社会公平正义、建设和谐社会的基础。这让我们教育工作者备感振奋，也深感责任更加重大。我们必须进一步提高教学质量，办人民满意的学校，创建和谐学校，构建和谐教育，主动解决广大人民群众对优质教育的渴求与优质教育资源不足的矛盾，努力办好让人民满意的教育，培养出更多国家需要的高素质人才。

教育，涉及千家万户，惠及子孙后代。保证人民享有接受教育的机会，是党和政府义不容辞的职责，也是我们教育战线上的所有工作人员的神圣任务。促进教育公正正义，是构建社会主义和谐社会的重要内容和客观需要。我认为，教育公平不只是一个伦理观念，实际上是经济社会发展到一定阶段的必然要求，所以教育公平也是民生问题，是社会公平的起点，它与青年的成长发展息息相关，与人民的幸福安康息息相关。但同时，教育公平又是需要通过改革创新不断完善的过程。我们对教育公平的理解要有理性的态度，不能感情用事，不能超越经济社会发展的现实，不能超越教育发展的现实，也不能脱离教育改革创新的实践，不能脱离教育改革的大环境。

十七大报告将教育工作作为民生的首要问题，体现了党和国家对教育事业的高度重视，为今后的发展指明了前进的方向。这就要求我们教育工作者要从人民幸福安康的角度去思考教育、对待教育，坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办人民满意的教育学校将认真审视学校发展中存在的问题，以十七大报告思想为指导，进一步明确教育的目标和任务，改进工作方法和思路，切实将十七大精神与学校建设实际结合起来，发展教育事业，使学校的教育事业更上新的台阶。

在总书记讲到“加快推进以改善民生为重点的社会建设”这个问题时，我们听到了这样一段话：“优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。”

报告指出把教育放在优先发展的战略地位，提出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。报告中虽然有关教育的文字篇幅不多，但字字千金，切中要害，对实施科教兴国战略、人才强国战略作出了新的部署。

坚持教育公益性质是这次报告中对教育定位的一个新的表述，一方面表明了党和政府对教育的高度重视和不断加大财政对教育投入的力度和决心，另一方面说明教育是一个惠及大众的奉献爱的事业，体现了十七大报告中关于：“社会和谐人人有责、和谐社会人人共享”的理念。同时也要求我们教育工作者更加规范我们的办学行为，规范教育收费。而教育公平和教育公益性质二者是相辅相成的关系，坚持教育公益性质有利于推进教育公平，实现教育公平将会更好地保证教育的公益性质。

　身为一名教师，我关注教育，通过本次对十七大的学习，我深刻懂得我一定要十七大的精神化为勤奋工作的激情，并落实到学习教育精神的实践中来，决心立足教育本职，拓展教育思路，创新教育成果，营造和谐的干群关系、融洽的师生关系、团结互助的生生关系，引领教育事业科学、和谐、创新从总书记的报告中，我们看到了党中央对职业教育的关注和重视，看到了职业教育的发展前景和发展方向。

教师学习十七大精神心得体会

方乔珍的博客 — Mon, 12 Nov 2007 12:55:00 GMT

教师学习十七大精神心得体会

党的十七大报告提出“优先发展教育，建设人力资源强国”。 把优先发展教育提到人才强国、民族振兴的高度，把促进教育公平作为促进社会公平正义、建设和谐社会的基础。这让我们教育工作者备感振奋，也深感责任更加重大。我们必须进一步提高教学质量，办人民满意的学校，创建和谐学校，构建和谐教育，主动解决广大人民群众对优质教育的渴求与优质教育资源不足的矛盾，努力办好让人民满意的教育，培养出更多国家需要的高素质人才。

教育，涉及千家万户，惠及子孙后代。保证人民享有接受教育的机会，是党和政府义不容辞的职责，也是我们教育战线上的所有工作人员的神圣任务。促进教育公正正义，是构建社会主义和谐社会的重要内容和客观需要。所谓和谐学校，是一种以和衷共济、内外和顺、协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应，其实质是倡导多元文化在发展中的和谐共处。

创建和谐学校，一是坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；坚持以科学发展观统领学校一切工作；坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为学校教育根本任务，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。二是坚持以人为本的办学理念。尊重人，营造民主和谐的工作氛围,是办好学校的前提；依靠人，建立平等竞争的用人机制,是办好学校的保证；提高人，搭建人才培养的平台,是办好学校的目标。要按照教育以人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体的理念，抓好学生、教师的学习和培养，让学校成为学生、教师共同提高和谐发展的学园。三是坚持依法治校，公平、公正、公开的办学原则。民主法制是学校和谐的准绳，公平、公正、公开是学校和谐的内躯力和凝聚力，是民主法制的试金石。

    正确处理学校内部人际关系和谐和学校外部人际关系和谐，是学校和谐的关键。要倡导平等互助的师生关系，建立与学生家长的教育同伴关系，搞好与周边邻居的关系，理顺学校与上级各领导部门的关系，建立起目标相同、心灵相通、相互关心、相互包容的上下级关系，才能保证学校工作在社会和谐的环境中如鱼得水，快速发展．四是建设一个求真求善、和谐发展的校园文化。建设校园文化系统，设立文化长廊，注重班级文化建设，提升每一个成员的人文素养。文明整洁是学校和谐的形象，浓厚的文化气氛是学校充满活力的象征，良好的校风、学风、教风体现着学校和谐的内涵，优越的办学条件、先进的教学设备是学校和谐发展实力的展示，是学校发展的物质基础。一个优雅的“书香校园、平安校园、绿色校园、数字校园、文化校园”必然是一个和谐的校园。

   现在的学生学习负担较重。这次，“减轻中小学生课业负担”这样的细节都被写进报告，可见国家已下大决心解决课业负担问题。

    在深化改革招生制度、质量评价制度同时，学校更要实事求是地努力探索解决问题的方法，强化教育科研，从扎扎实实上好每一节课开始，为让孩子负担轻下来、素养高起来而努力。

    邓小平同志曾经说过，不重视教育的领导者是不清醒、不成熟的领导者，是领导不了现代化建设的。我们党历来非常重视教育，十七大报告表明，我们党在借鉴和继承古今中外一切优秀教育思想成果的基础上进行创新发展，并明确提出教育是国家发展、民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，这是我们建设社会主义和谐社会的根本要求，表明我们党对教育重要性的认识达到了新的高度。我们一定要深刻领会，在今后的工作中扎扎实实地加以贯彻落实。

    优先发展教育是作为改善民生问题中的第一方面提出的，这就要求我们教育工作者要从人民幸福安康的角度去思考教育、对待教育，坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办人民满意的教育。

　　从科学发展观的角度思考学校的发展和改革。党的十七大报告明确指出了科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。这对于教育具有重要的指导意义。学校的发展如何围绕以人为本？如何做到学校协调可持续发展？如何帮助学生实现全面协调可持续发展？这些问题都值得我们思考。

　促进教育公平是实现社会公平、构建和谐社会的重要基础。受教育的权利是每个公民受法律保护的基本权利，也是社会发展对人自身发展提出的要求，保证每个人不输在起跑线上关键在于接受教育。而教育公平的核心应该是“两个确保”，确保人人实现受教育的权利，确保人人获得适合自己发展的教育机会。

　　坚持教育公益性质是这次报告中对教育定位的一个新的表述，一方面表明了党和政府对教育的高度重视和不断加大财政对教育投入的力度和决心，另一方面说明教育是一个惠及大众的奉献爱的事业，体现了十七大报告中关于：“社会和谐人人有责、和谐社会人人共享”的理念。同时也要求我们教育工作者更加规范我们的办学行为，规范教育收费。而教育公平和教育公益性质二者是相辅相成的关系，坚持教育公益性质有利于推进教育公平，实现教育公平将会更好地保证教育的公益性质。

    我作为一名教师，要把学习十七大的热情化作勤奋工作的激情，并落实到学习教育精神的实践中来，决心立足教育本职，拓展教育思路，创新教育成果，营造和谐的干群关系、融洽的师生关系、团结互助的生生关系，引领教育事业科学、和谐、创新发展。十七大报告再次强调教育要优先发展，把优先发展教育提到人才强国、民族振兴的高度，把促进教育公平作为促进社会公平正义、建设和谐社会的基础。作为一名教育工作者，倍感责任重大。

曾经

方乔珍的博客 — Mon, 29 Oct 2007 01:06:00 GMT

曾经

曾经为一首歌感动过，曾经为一部电视剧流泪过，曾经为一个人心动过，曾经那种感觉盘踞在心中,久久不能抹去，时光荏苒,心动过的人不在身边，感动过的歌不在听到，流泪过的电视剧不在看到，他们都随着时间的河流沉淀在河床，不在奔流不息。

一切都在变，时间在变，年龄在变，周围的事情都在改变，在某个夜晚，打开收音机突然听到那首久违的老歌，心中禁不住悲伤起来，很多事情都是在不经意间发生，而又在不经意间消失，原以为遇到他是一生中最完美的剧情，哪料故事的最后一页----结局是离开，我们坐上了不同方向的列车，越走越远。

一切都在平淡中度过，偶尔一次接到他的电话：“喂，你过得还好吗？我好想见你..........”泪水已模糊了我的视线，一切的一切如过往云烟，早已失去，远处的歌声不断传入耳中：“放手也是一种幸福........”我反问到：“喂，我很好，你听到歌声了吗？放手也是一种幸福.........我挂断了电话。

往事如风，承诺如风，人也如风，放手吧！

为爱送行，在雨季

方乔珍的博客 — Mon, 29 Oct 2007 01:03:00 GMT

为爱送行，在雨季

有雨走过,铺天盖地,却有稠密无声。

你不会知道，我心里亦是这样一场雨。在这样一个季节烟雨蒙蒙里追忆往事，想你，心里藏着一个海，漾满了温柔与痛楚，从来没有想过，会是这样一个结局，终于明白，眼泪可以这样流。

放开一个人，你不会明白，那需要多大的勇气，没有未来的故事，没有弹完的曲子，没有人陪我走完这段路，我的心......，本以为我是冰，总不能拒绝融化，却忘了我不是你的春天。

你的天空，自然有你的蝴蝶，你的心里，自然只能容得下她的倩影，从一开始，我就迟到了，只是没在最美的时候遇到你。

起风了，海潮远处是一支支海歌，轻灵如花，悠远如你，我伸手，我的心异常空旷；我转身，我的泪纷飞如雨。

这样一个日子，淡淡如刚睡着的婴儿。你在远处，一朵美丽的微笑常挂眉角眼梢，我在更远处看你，亦幻亦真。也许会起风，无数落叶在我身后飞舞成蝶；也许什么都不会发生。我走开，如一粒最轻的尘埃。

你的背影慢慢模糊，温柔的怀旧颜色也淡了。你不知道，其实我一直是最爱伤感的人，就像你的离开，知道我不该在乎，只是忍不住想问：“雁过无痕，河水流过，影还会在吗？而春天来了，你船还在吗？

想那些灿烂的阳光，想那些苍凉的石头，想那些透明的风，想那只停迫在河心的船，只是，风来了，我的手已穿不过这些距离去抚摸旧忆。

也许有一天，我会忘记你，但不会是今天。所以今天，我仍然受伤，仍然不快乐。

有一支歌被风吹散：“就让一切，一切都随风而去......”我转身，落叶潇潇而下，夜凉如冰。

人生

方乔珍的博客 — Mon, 03 Sep 2007 01:12:00 GMT

人生
    人生如水。我们必须适应它。我喜欢流水。水是生命取之不尽的力量源泉。它的强大在于它的慷慨，它不断地流淌，适应任何环境。适应就是战胜。滴水穿石，这就是它的韧性。
    流水穿过大山，越过峡谷，时而冲刷高山屏障奔流而下，有时微波细浪，深情淌流。它忽而无声地躲入地下，忽而高悬于空中，真是超凡脱俗。
    它不畏艰难曲折，甘愿做一小水滴。总之，它可大可小，能屈能伸。
Life
    Life is like water. We should adapt（适应） to it. I like running water. It is the strongest and mar incxhauslihle source of life in the world. Its strength lies in Its generosity, Its incessant running and Its adaptibility to any environment. To adapt is to conquer. The eonstant dropping of water wears away the stone. This is Its tenacity, stamina and persistence.
    Water makes Its way through the mountains, Sometimes it runs and jumps in the valley. Sometimes it rushes down in the shape of a saran and sometimes it goes slowly forward in ripples and deep in emotion. Now it hides silently underground. Then it hangs high in the sky and distinguishes herself.
    It is not afraitt of diffieulties, nor of twists and turns. It is willing to be a tiny drop of water. In short it can be as big and small and tolerant as  it is.
    In this world, tortunes and misfortunes are common. What matters is to keep quiet as water when disaster befalls The water keeps running and will never stop until it reaches the sea.

七年级期末英语质量分析报告

方乔珍的博客 — Fri, 20 Jul 2007 14:10:00 GMT

七年级期末英语质量分析报告

苟街民族中学 方乔珍

一、 试卷概况：
这是一份保山市2007年七年级学年水平测试试卷，本次期末测试是诊断性测试，是以新《英语课程标准》为依据，对七年级学生使用《新目标》一学年以来的检测，对发现教学中的问题和指导下一阶段的教学工作具有重要的意义，本次试卷难易程度适中，考查范围广，针对性强，重语言的交际和基础知识的运用，公正的衡量学生运用知识的能力，旨在提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生体验成功的喜悦，从而对以后的学习产生积极的意义。

二．试题情况分析

1.试题结构：

试题考查的内容以基础知识和基础能力为主，侧重考查了学生运用所学语言知识在特定的语境中进行交际的能力。全卷中基础知识题约占60%，语言运用约占40%全卷易、中、难匹配为7：2：1。各大题中相对难度基本体现了这一匹配方。

试卷有四部分构成，第一部分是听力，共20分，A部分是听句子选图片，共5分。B部分是听单词，共5分, C部分听录音选择与你所听到内容意义相符的句子，共5分。D部分是听短文内容判断正误，共5分。第二部英语知识应用（共三节，满分20）第一题词汇,A部分5分，根据句子意思，选择一个与划线部分相同或相近的选项。B部分翻译词组10分,C部分用所给词的适当形式填空5分,第二题是单项选择，20个小题，共20分。第三题是完型填空共10小题10分。第四题是阅读理解，两篇，20分。第五题是写作10分

2． 试卷特点：
● 立足基础知识，充分体现出教材的基本作用
    试题重点考查了七年级《新目标英语》上下册所学重点语法和词汇知识：一般现在时、人称代词、名词的复数形式、冠词、特殊疑问句、介词等，内容紧扣教材，很多语言材料选自课文，希望引导教师和学生对教材的重视，很能反映教学中的问题。
● 重视语境的设置，考查学生实际应用语言的能力
    本次试卷尽量避免纯语法知识的考查，而是把知识点放在了具体的语言环境中，如单项选择、完形填空等题型。旨在引导教师在教学中重视对学生语言应用能力的培养。
● 改变部分试题的测试形式，降低难度，让学生品尝成功的喜悦
    本次试卷中没有了句形转换，使得原来较难的题变得较为容易，大大地降低了答题的难度，使很多学生在英语学习的过程中首次尝到了成功的喜悦，从而保证了今后英语学习的积极性。
3．全校概况：
    全校参考人数231人，及格72人，及格率31.17%优秀人数22人，优秀率9.52%

试卷来源		卷面总分			优秀值分界定			及格分			统测时间
保山市统一命题		100分			80分			60分			2007.7.13
教师	班级		参考人数	总分		平均分	及格人数		及格率	优秀人数		优秀率
鲁艳	108		46	2302		50.04	11		23.9%	6		13.04%
鲁艳	109		46	2122		46.13	13		28%	5		10.86%
刘吉清	110		48	2572		53.38	18		37.5%	4		8.3%
刘吉清	111		46	2304		50.08	12		26.09%	1		2.17%
方乔珍	112		45	2400		53.33	18		40%	6		13.33%

三．典型试题得分情况分析：
听力部分
　　本大题主要考查学生听的能力，其中A为听句子选出与内容相符合的图片，纯属基础题，得分率在90%以上。B为听单词，选出最恰当的答案，得分率80%左右,C是听句子选择正确答语,难度系数稍高，考查学生语言的应答能力，也间接考查教师在平时的教学中是否重视听说能力的培养。大部分是本学期的基础知识，整体来说得分率较低，在45%左右。D旨在考查学生对短文的理解能力，与前三节比较，有一定的难度，学生的错误率较高，区分度明显，学生与学生之间的差距较大。究其原因，学生听力综合理解能力较差。
词汇与语法部分
　　第一大题主要取材于课本，第一部分为选择与划线部分意义最接近的单词与词组，此大题得分率较高，失分的主要是一些薄弱的学生。第二部分是翻译词组得分较低主要是学生平时不默写单词,第三部分用括号中所给单词的适当形式完成下列句子，要求学生在语境中对单词作出变化，但得分率不是最理想，为30%，第二大题选择填空，考查学生名词、介词、形容词、连词和动词以及常用词汇的用法，得分率在40%左右，此大题实际上是在侧面上检查教师在平时的课堂教学中是否着重基础知识的传授。

阅读与写作
　　阅读短文，选择恰当的单词以及完型填空，旨在考查学生在具体语境中语言知识分析与解决问题的能力。得分率仅为48%，学生与学生间的区分度更大。阅读理解该部分属于能力题。既有是非题也有选择题得分率为30%，从该大题反映出学生的差距很大，能力强的学生可以得满分，而学习困难的学生20分中仅得0-2分。，最后一题是根据所给提示写一篇不少与50个单词题为 “Myself” 的文章，这更能体现学生应用语言知识的能力及知识迁移能力，在写作过程中，部分学生语法错误较多，句子不通顺、不连贯等，重复的句子较多，但我们老师都酌情给分，得分率为60%。
四.存在的问题与原因
1.学生之间的差距大自使用新目标教材以来，学生间的差距明显拉大。好的学生不仅基础知识扎实，能力题的得分也高。而有的学生是双差（基础差，能力差）。班与班之间的平均分相差7分左右，究其原因是教材知识多，信息量大，困难学生很难达到教材的要求。
2．学生灵活应用语言的能力还不够。拿这次考试为例，许多试题就是课文中的句子，只是个别词稍作修改，但学生的错误率也挺高，学生学习浮夸，不踏实。对语境题，完形填空、阅读理解等需要综合应用语言的题目失分较多。
3．学生的逻辑思维能力及知识迁移能力较差，开始出现两极分化。本次试卷虽然主要是对基础知识的考查，试卷中没有任何偏题、怪题、难题，但很多学校都产生了一些低分的同学，这部分同学在外语学习上存在较大的困难。

4.学生的语言应用能力有待提高

五、教学建议
1．加强基础知识的教学
从试卷分析中我们可以清醒地看出，基础知识应是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点，因此，在教学中，我们一定要把各项语法知识讲透，尤其是基础知识，要不厌其烦地讲，不要搞偏题、怪题，只有夯实基础，才能灵活应用。
2．重视语境题的训练
语法知识是为使用语言服务的，学习语言的最终目的是为了使用它，因此考查使用语言能力的题越来越多，尤其在语境中的考查，已经成为各种考试中常见的题目，这就要求我们教师在教学中要善于在语境中教授语法知识，让学生体会不同的语境中所使用的不同的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。
3．重视词汇教学。单词仍然是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。但在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法的知识来帮助学生记忆单词。
4．重视阅读能力的培养。阅读能力已经成为英语考试中的重头戏，因此，从初一就开始训练学生的阅读能力是很有必要的，老师可以充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生正确的阅读技巧也会起到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，一定要持之以恒。
5．重视保护学生学习英语的积极性。作为初一年级的学生，保持对英语学习的兴趣是至关重要的，因此在教学中我们一定要注意对学生兴趣的保护，对于学习英语有困难的学生，在课堂上可以适当降低难度，平时的检测卷不要出得过难，以免对学生压力过大。

雨----I Want to tell you

方乔珍的博客 — Sat, 14 Jul 2007 03:33:00 GMT

雨---I want to tell you

踏着美丽的憧憬

悄悄的你向我走来

轻轻的你给我带来无声的问候

你不愿惊醒我

Becase 我沉睡而你却开始行动

Rain----I want to tell you

你是云彩的儿女

你是上天的使者

你是大地的朋友

你是万物的恩人

你是绿色的希望

Rain---- you can not stop

你要去给秧苗浇水

你要去给房屋洗尘

你要去给树木更新

你要去点燃灿烂的春季

Just then, 我醒了,我看到了

你的洒脱----让我欢跳

你的飘逸----让我遐想

你的气势----让我奔放

就这样,我爱上了你---Rain

你开始亲吻我的面颊

你开始滋润我的身躯

让我想到走过的路程

让我看到留下的足迹

In the end,我明白了

你让世界明亮

你让生活多彩

你让人们兴奋

一切的一切,我无法说尽

只能........

只能留在我五彩的梦里