浅谈如何实施幼儿园教育评价

温州市第二幼儿园凝霞园区    何显西

邮编     3 2 5 0 0 7

关键词： 实施    教育评价     

随着时代的发展，科学技术腾飞，教育不断创新。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育活动的适宜性、有效性，调整和改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的重要手段。教育评价的背后体现出来的是我们的一种教育思想和教育理念，然而目前，教育评价却存在诸多问题，专家的教育评价过于泛化，教师的教育评价过于注重细节等。面对这样的现状我们重新思考：如何有效地对幼儿进行教育评价，我们教育评价孩子的目的到底是什么？是排队？还是为了筛选？如果是这样《幼儿园教育指导纲要》中提出的“促进每个幼儿富有个性的发展”，又如何在教育中得以体现？要教育好每个孩子，必须要有正确的教育评价，我认为教师应从以下几方面考虑：

一、坚持公平的心，评价每个孩子

作为一名幼儿教师，对孩子的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的孩子，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的孩子，需要教师要以公平的心去评价每个孩子。以往，教师在评价孩子的过程中，很少考虑每个孩子的身心特点，往往忽视幼儿是具有个性并不断发展的个体，对幼儿的评价有失公平。其实，每一个孩子都是好孩子，在他们身上都有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就更需要教师在平时教育教学的工作中细心观察每个孩子，善于捕捉孩子的闪光点，夸奖孩子，激励每一个孩子上进，赏识每一个孩子的才华。在评价时，多关注幼儿的长处、个性特点和发展潜能，将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来，改进教育工作，采取有效措施，促进每一个幼儿的发展。

以前，我班上来了一位聪明又胆小的男孩，名叫亮亮。在一次自我介绍活动中，其它小朋友都能大胆响亮地介绍自己的名字，但轮到亮亮时，他轻声地说：“我……叫……亮……亮。”过了好久才把话说完，此刻，引起了小朋友的哄堂大笑，我知道了他有口吃、言语上有缺陷，此时此刻，他特别需要老师无微不至地关怀、鼓励，所以，我亲自走到他的身边说：“恩，很棒啊！你叫亮亮对吗？”后来，我转过来对小朋友说：“我们已经知道了他的名字了，亮亮，是因为过分紧张才会这样的，没关系，只要他胆子大一点，相信他以后会说得很好的！” 《幼儿园教育指导纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”；因此，教师要无私地接纳、关心、尊重每一个孩子，对每一个孩子都要一视同仁，公平对待，不要戴有色眼镜看孩子，教师实施对孩子的教育评价态度更要如此！从那以后，作为老师的我，一种有责任感从我心中产生，要帮助、鼓励他矫正口吃、纠正语音，提高口语表达能力。为了排除他的心理障碍，我采用鼓励、肯定表扬、利用图书、故事对他进行正面引导教育等各种方式，想方设法树立他的自信心，提供给他更多更好的练习和学习机会，一次上课的时候，他竟然能够大胆勇敢清晰地回答问题，让他多尝试成功的甘甜，努力诱导、使他健康地成长。

苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生”教师的爱是普遍而广泛的，将自己的爱给予每一个幼儿，并保证他们受到同等的教育机会，都能健康、快乐、的成长。因为，每一个幼儿都是不同的，每一个幼儿都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重幼儿的这些差异，平等地对待每一个幼儿。只要教师以平等的心和公正的态度来看待每一个孩子，相信每一个孩子都有他独特的一面，只要教师用爱心和细心去教育孩子，相信你都会找到孩子的闪光点和切入口，教育评价必定会成功！

二、坚持积极评价，避免消极评价

在我们的现实生活中，有的孩子爱劳动，喜欢干活，乐于帮助别人；有的孩子舞蹈、唱歌、弹琴比较好。不少老师都只对考试学习成绩好的、能力强的孩子予以赞美与鼓励，而忽视了对各有所长的孩子表扬，这样的做法弊多利少。我信为每个孩子都各有所长，我常说：在称赞中成长的孩子学会自信，在批评中成长的孩子学会自卑……。一个家长、教师，如果经常说孩子笨呆，这个孩子久而久之，自然会变得笨、呆，因为批评、消极的评价会给孩子带来消极和逆反的心理。因此，我认为正确的做法应该是要发扬坚持正面、启发、引导的教育思想，做到以理服人、以情感人，科学方法和教育艺术同步进行，以表扬和鼓励为主，将目光投放在每一个孩子的发展与进步上，鼓励和相信孩子，经常“你能行，真聪明、能干、真乖、真懂事、真棒！你肯定能学会等”，一些充满着爱心和鼓励的词汇，作为教师应当认识到，为了促使幼儿的进步和产生继续努力的动机，把握好评价的着眼点对幼儿教育评价进行积极的评价，只有这样，孩子才会发展地更好。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“表扬鼓励每个幼儿，欣赏他们的每个动作，挖掘他们创造的每一点美，调动每个幼儿主动参与的积极性……”。查尔斯·施瓦布道出了秘密：“我认为我所拥有的最大财富是我能够激起人们极大的热忱，要激发人们心目中最美的东西，其方法就是去鼓励和赞美”。正如美国心理学家威廉·詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”得体、恰当的称赞，犹如一朵杂散发香味的花，它能结出香甜的果实。

我们班转来了一位男孩叫林奇涵，据了解他以前是一个非常顽皮、上课注意力不大集中，平时，喜欢抢小朋友的玩具、不知道与大家分享，又是一个不喜欢睡觉的孩子。他一次又一次有不好的行为，真得令老师很伤脑筋，老师不耐烦了，一次，老师在全班所有小朋友面前批评了他，并对他做出了消极的教育评价。从那以后，大家都排斥他，他自己也觉得反正大家都不喜欢，如：小朋友也认为“他是一个坏孩子，大家别与他玩。”画画时，甚至小朋友也会说：“他很笨的，不会画的。” “他不会画画的”。甚至有一次，他喜欢以不好的举动与行为引起老师与孩子们的注意，开始打架了，到后来只能转学啦！针对这样的一个孩子，目前，最需要的是老师宽容无私的爱，不管孩子怎么样，他都需要老师无微不至的关怀与教育，后来，我针对孩子的身心发展特点，找到每个孩子的闪光点，并更多地关注幼儿的进步，对幼儿进行积极向上的教育评价与鼓励，并在小朋友面前说：“奇涵今天午睡时，五分钟就睡着了，并给他一个红色的五角星作为奖励。从此避免了消极评价。他逐渐地进步了，再也没有出现以前那些不良的行为与打人的习惯了，心情也舒畅了，各方面发展都很好。因此，只有不断观察孩子的表现，肯定孩子微小进步，多多鼓励孩子，坚持积极评价，避免消极评价，相信每一个孩子都会进步和成功！

三、坚持多角度、多层次评价孩子

所谓多角度、多层次评价是指教师从不同的角度、不同的方法深入多方面地去评价每个孩子，而不是单凭一次的行为或举动进行评价的方法。评价作为一种教育手段，其方法方式不是一成不变的，要根据教育对象、评价内容的不同而调整，这不需要教育具有先进的教育的观念，敏锐的教学观察力，灵活的教育手段，才能更好地促进幼儿身心的全面发展，因此，多角度、多层次对幼儿进行评价，就是要准确，真实地反映幼儿发展的全貌，主张以平等眼光看待所有的幼儿，主张评价中充分尊重不同社会环境中幼儿个体经验的差异性，在一个宽松、公平、多角度的环境中，让所有的幼儿都能表现和发展其自身优势。

以前，在我班上有一个女孩叫蔡佩妤，她是一个非常内向的孩子，平常独自一人，不喜欢与小朋友交往，也不大爱说话，不喜欢动笔写、画，无论老师怎样鼓励她，可她就是不愿动笔，这让我很头疼、纳闷。但她自理能力很强，平时愿意帮助老师搬桌子、椅子、扫地、值日，会做力所能及的事，乐于助人，特别是衣服、被子叠得非常整齐，我总是夸奖他，并在全班所有孩子面前表扬她，当然，每一次画画的时候，我同样的鼓励她，引导她，并时常对她说：“你一定能画好的！老师相信你是会画得很棒的！”渐渐地她不仅愿意动笔画画了，而且她画画兴趣也逐渐提高了。平时，在幼儿日常生活中，还有很多孩子也许在某些方面表现欠佳，只要教师对孩子进行多种方式方法有教育，善于发现孩子的长处，挖掘他们其它方面的优点和潜能，以多角度、多层次地引导教育孩子，及时把握抓住他们的闪光点，并积极地去鼓励引导他们，给予肯定的评价，或许未来的音乐家、舞蹈家、科学家、博士生等，会从他们中涌现出来呢！。

相信每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这很正常，并不表示这个孩子无能啊！而教师恰当的教育评价，会使他们懂得勇敢地去接受挫折和失败，甚至他们会相信自己的能力并继续努力学习，敢于创新。

四、重视孩子实践活动过程的评价

在实践活动中，孩子由于受年龄和生活经验的限制，在实践的过程中，孩子的亲生探索贯穿实践活动的过程中，孩子的亲身体验和付出努力，做为老师，我们的评价应该致力于促进孩子的进一步探索，教师应该关注孩子实践活动中的需要和个别差异，针对孩子的个别差异，老师要对每一个孩子的努力做出肯定和鼓励，哪怕孩子的作品画得不够完美或很糟糕，哪怕只是一个小动作或一点点的进步，我们都要为孩子的进步和表现加以肯定的评价，教师千万不要当着别的孩子批评指责某一个孩子，“瞧，你画的什么乱七八糟的画吗”真得是气死我了，或把孩子的作品扔到地上或撕毁，等一些伤害孩子自尊心的不良行为。如：在一次绘画《乌龟》的活动中，我班上有一位女孩子，平时不喜欢画画、胆子又小，怕自己画不好被别人笑，但她做事可认真了，她绘画过程中，虽然她画《乌龟》并不画得很好，但我看到她仔细认真地画画，并且，画了一次又一次，所以，我就在全班小朋友面前表扬了她，认真做事的态度，绘画时做画认真完成作业，从那以后，她越来越喜欢绘画了……。

往往我们的评价是孩子完成作品之后进行的，其实忽略了实践活动的过程，但实际上有一些作品的可贵之处在于它的过程。教师如果在孩子实践活动的过程中，不断地引导观察孩子的实践活动的过程，你会发现孩子的个别差异和能力皆然不同，世上无完人的话，就像世上没有两片完全相同的树叶一样，每个孩子的外貌不同，每个孩子的心理发展也具有独特性。教师的评价会直接影响孩子的创作学习结果，因而注重对过程的评价和在过程中的评价，让评价成为孩子克服困难、积极进取，勇于探索创新的动力。

五、教育孩子积极地进行自我评价

幼儿时期，知识经验少，认识水平低，孩子自我认识总体水平不高，孩子只是在与他人的交往中，初步学会了解自己，了解别人，学习把自己与别人的行为、能力做比较，进行简单的评价自己和其他孩子的行为，但不能对自己进行独立客观的评价，而往往是根据成人的评价来评价自己和他人，如：“老师说我是个好孩子，我爸爸说隔壁家的大哥哥是个坏孩子，班里的亮亮说小红是个小舞蹈家呢！”由此可见，孩子很注意别人对自己的评价，特别是老师对自己的评价，因而教师不但要积极的评价孩子，还要有意识地引导幼儿，积极客观地认识和评价自己。

在日常生活和游戏过程中，教师要有意识地观察孩子，全面了解孩子的情况，引导孩子了解自己的长处和不足，使孩子对自己有一个比较全面的认识，指导孩子对自己作积极客观地评价自己，促使他们向更好的方面发展。另外，教师还要有意识地帮助孩子建立一个正确的自我评价要标准，促使孩子的自我评价和参与评价同伴，教师要多肯定孩子积极行为，让孩子接受积极行为为标准，在与同伴交往过程中，学习自我控制、宽容、学会谦让、关心了解他人的心情，并站在他人角度去思考问题，让孩子们知道什么是对的，什么是错的，什么是应该做的，什么是不应该的，什么是违法行为，什么是做人应有行为和态度等等。从而使孩子逐步学会积极如实地评价自己或他人。

六、争取家园配合,共同评价

    《纲要》明确指出，家长也是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。在各学科教育活动中，我们要充分发挥家长的作用，使家长也成为幼儿活动中的评价者。在幼儿园开学初，我们会组织家长听“关于幼儿园评价的讲座”、布置有关新学期开展的一系列活动：如让家长参与幼儿成长档案袋的管理，“幼儿在家进行全面调查”，让家长参与画展、幼儿摄影比赛、幼儿迎奥运的剪贴报比赛的评比等等。而这些工作的顺利开展，不仅仅只有教师与幼儿的参与，还更需要家长的大力支持和配合，家园共同配合，共同评价，才能促进幼儿发展，才能圆满完成每项工作，达到应有的效果。

总而言之，《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教育评价不再是对幼儿进行优劣之分，把幼儿进行排队，而是如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长与进步情况。教育评价既不是模式化的，又不能脱离于教学之外，应为教学服务，自然地伴随着整个教育过程，因人、因时、因事而有所不同，教育评价方式和评价语言的灵活运用是一个教师教育智慧的重要体现。因此，幼儿园要建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，针对幼儿的身心特点进行合理、恰当的教育评价，才能促进幼儿发展，教育者只有这样，不仅要关注幼儿的学习成绩，而且要发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我，建立自信；才能更有效的发挥教育评价对幼儿的教育作用。

参考文献：
《幼儿社会性发展指导》潘洁     主编      少年儿童出版社

《学前教育评价》      霍力岩   主编      北京师范大学出版社

《幼儿发展评价手册》  白爱宝石 主编      北京教育科学出版社

《学前心理学》       陈帼眉    主编      北京师范大学出版社

《幼儿园教育指导纲要》解读               江苏教育出版社

                                     2007年8月5日