幼儿园教育评价之我见

温州市第二幼儿园凝霞园区    何显西

邮编     3 2 5 0 0 7

关键词：重视   教育评价   

《幼儿园指导纲要》提出：教育评价是了解教育活动的适宜性、有效性，调整和改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的重要手段。教育评价的背后体现出来的是我们的一种教育思想和教育理念，然而目前，教育评价却存在诸多问题，专家的教育评价过于泛化，有些教师的教育评价过于传统，面对这样的现状，我们应该重新审视自己的评价工作，树立正确的教育评价观念，科学地实施教育评价，在日常工作中，我认为教师应从以下几方面考虑：

一、坚持公平的心，评价每个孩子

作为一名幼儿教师，对孩子的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的孩子，还是对顽皮、能力较弱、或是需要心理疏导、生理有缺陷的孩子，都需要教师无私地接纳、关心、尊重每一个孩子，对每一个孩子都要一视同仁，公平对待，教师对孩子的教育评价态度更要如此！以往，教师在评价孩子的过程中，很少考虑每个孩子的生理、心理特点，往往忽视幼儿是具有个性并不断发展的个体，对幼儿的评价有失公平。因而，我们在教育评价过程中，多关注幼儿的长处、个性特点和发展潜能，赏识每一个孩子的才华，以公平的心去评价每一个孩子，促进每一个幼儿的发展。

以前，我班上来了一位名叫亮亮的男孩。在一次自我介绍活动中，其他小朋友都能大胆响亮地介绍自己的名字，但轮到亮亮时，他轻声地说：“我……叫……亮……亮。”过了好久才把话说完，此刻，引起了小朋友的哄堂大笑，我知道了他有口吃的缺陷。此时此刻，他特别需要老师无微不至地关怀、鼓励，所以，我亲自走到他的身边说：“恩，很棒啊！你叫亮亮对吗？”我又转过来对小朋友说：“我们已经知道了他的名字了，亮亮是因为过分紧张才会这样的，没关系，只要他胆子大一点，相信他以后会说得很好的！”亮亮听了，点了点头。此后，我经常鼓励他，帮助他克服口吃，战胜自己。一次上课的时候，他竟然能够大胆清晰地回答问题，让我们大家都刮目相看。

苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生”。教师的爱是普遍而广泛的，将自己的爱给予每一个幼儿，并保证他们受到同等的教育机会，都能健康、快乐、的成长。因为，每一个幼儿都是不同的，每一个幼儿都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重幼儿的这些差异，平等地对待每一个幼儿。只要教师以平等的心和公正的态度来看待每一个孩子，相信每一个孩子都有他独特的一面，只要教师用爱心和细心去教育孩子，相信你都会找到孩子的闪光点和切入口，教育评价必定会成功！

二、坚持积极评价，避免消极评价

在我们的现实生活中，不少老师往往对能力强的孩子给予更多的赞美与鼓励，给予更多的积极评价，而对于一些能力较弱的或者比较调皮、好动的孩子，往往都是消极评价多于积极评价，这样的做法弊多利少。其实，每个孩子都各有所长，有的孩子爱劳动，乐于帮助别人；有的孩子在艺术方面表现出众。我觉得，在称赞中成长的孩子学会自信，在批评中成长的孩子学会自卑……。一个家长、教师，如果经常说孩子笨呆，这个孩子久而久之，自然会变得笨、呆，因为批评、消极的评价会给孩子带来消极和逆反的心理。因此，我认为正确的做法应该是要发扬坚持正面、启发、引导的教育思想，做到以理服人、以情感人，科学方法和教育艺术同步进行，以表扬和鼓励为主，经常说：“你能行，真聪明、真棒！你肯定能学会”等一些充满着爱心和鼓励的词汇，将目光投放在每一个孩子的发展与进步上，鼓励和相信每一个孩子。

我们班的林奇涵是一位插班生，刚来时据他妈妈介绍，他是一个非常顽皮、爱捣蛋，又不喜欢睡觉的孩子。在别的幼儿园里，老师总会经常地批评他，小朋友都排斥他，因此，他很不喜欢上幼儿园。针对这样一个孩子，我觉得更需要积极的引导和评价。有一次午睡时，他躺在我的旁边，我对他说：“你闭上眼睛，小手不要动，脑子里什么都不要想，老师相信你一定能睡着。”那一次，他居然真睡着了，我及时地在小朋友面前说：“奇涵今天午睡时，才10分钟就睡着了。”还给他一个红色的五角星作为奖励。渐渐地，他进步了，再也没有出现以前那些不良的行为与打人的习惯了，各方面发展都很好。因此，只有不断观察孩子的表现，肯定孩子微小进步，多多鼓励孩子，坚持积极评价，避免消极评价，相信每一个孩子都会进步和成功！

《幼儿园教育指导纲要》指出：“表扬鼓励每个幼儿，欣赏他们的每个动作，挖掘他们创造的每一点美，调动每个幼儿主动参与的积极性……”。美国心理学家威廉·詹姆士说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”作为教师应当认识到，为了促使幼儿的进步和产生继续努力的动机，把握好评价的着眼点对幼儿教育评价进行积极的评价，只有这样，孩子才会发展地更好。

三、坚持多角度、多层次评价孩子

所谓多角度、多层次评价是指教师从不同的角度、不同的方法深入多方面地去评价每个孩子，而不是单凭一次的行为或举动进行评价的方法。评价作为一种教育手段，其方法方式不是一成不变的，要根据教育对象、评价内容的不同而调整，这不需要教育具有先进的教育的观念，敏锐的教学观察力，灵活的教育手段，才能更好地促进幼儿身心的全面发展，因此，多角度、多层次对幼儿进行评价，就是要准确，真实地反映幼儿发展的全貌，主张以平等眼光看待所有的幼儿，主张评价中充分尊重不同社会环境中幼儿个体经验的差异性，在一个宽松、公平、多角度的环境中，让所有的幼儿都能表现和发展其自身优势。

以前，在我班上有一个女孩叫蔡佩妤，她是一个非常内向的孩子，平常独自一人，不喜欢与小朋友交往，也不大爱说话，不喜欢动笔写、画，无论老师怎样鼓励她，可她就是不愿动笔，这让我很头疼、纳闷。但她自理能力很强，平时愿意帮助老师搬桌子、椅子、扫地、值日，会做力所能及的事，乐于助人，特别是衣服、被子叠得非常整齐，我总是夸奖他，并在全班所有孩子面前表扬她，当然，每一次画画的时候，我同样的鼓励她，引导她，并时常对她说：“你一定能画好的！老师相信你是会画得很棒的！”渐渐地她不仅愿意动笔画画了，而且她画画兴趣也逐渐提高了。平时，在幼儿日常生活中，还有很多孩子也许在某些方面表现欠佳，只要教师对孩子进行多种方式方法有教育，善于发现孩子的长处，挖掘他们其它方面的优点和潜能，以多角度、多层次地引导教育孩子，及时把握抓住他们的闪光点，并积极地去鼓励引导他们，给予肯定的评价，或许未来的音乐家、舞蹈家、科学家、博士生等，会从他们中涌现出来呢！。

相信每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这很正常，并不表示这个孩子无能啊！而教师恰当的教育评价，会使他们懂得勇敢地去接受挫折和失败，甚至他们会相信自己的能力并继续努力学习，敢于创新。

四、重视孩子实践活动过程的评价

新《纲要》提出：教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。在实践活动的过程中，我们的评价应该致力于促进孩子的进一步探索，应该关注孩子实践活动中的需要和个别差异，针对孩子的个别差异，老师要对每一个孩子的努力做出肯定和鼓励。往往我们的评价是孩子完成操作之后进行的，过分注重对结果的评价，忽略过程的评价。以绘画活动中对幼儿作品的评价为例，通常孩子们画得像与不像就是一个评价的重要尺度和标准，和老师的范例画得越接近，那么对这个幼儿的评价也就越高，反之，就是画得一点也不好。这种过分重视技能、技巧的评价不但失去了它的教育意义，还会让孩子丧失自信心，对美术活动失去兴趣。正确的评价是在关注孩子画得像与不像的结果的同时，更重要的是关注着孩子的想象力和创造力的发挥，更注重的是孩子的绘画过程中情感的体验程度，更注重的是孩子们在绘画过程中的快乐和兴趣。

在一次绘画《乌龟》的活动中，班上的一位女孩子，虽然她的乌龟并不是画得很好，但我在观察她画画时，发现她却是在仔细、认真地画着。对于她这种做事认真的态度，我在小朋友面前及时地给予了表扬，从那以后，她越来越喜欢画画了，绘画能力也比以前提高了不少。

其实，教师的评价会直接影响孩子的创作兴趣、创作结果，因而注重对过程的评价和在过程中的评价是至关重要的。

五、教育孩子积极地进行自我评价

幼儿时期，知识经验少，认识水平低，孩子自我认识总体水平不高，孩子只是在与他人的交往中，初步学会了解自己，了解别人，学习把自己与别人的行为、能力做比较，进行简单的评价自己和其他孩子的行为，但不能对自己进行独立客观的评价，而往往是根据成人的评价来评价自己，如：“老师说我是个好孩子。”“我爸爸说我画画进步了。”由此可见，孩子很注意别人对自己的评价，特别是老师对自己的评价，因而教师不但要积极的评价孩子，还要有意识地引导幼儿，积极客观地认识和评价自己。

在日常生活和游戏过程中，教师要有意识地观察孩子，全面了解孩子的情况，引导孩子了解自己的长处和不足，使孩子对自己有一个比较全面的认识，指导孩子对自己作积极客观地评价自己，促使他们向更好的方面发展。另外，教师还要有意识地帮助孩子建立一个正确的自我评价要标准，促使孩子的自我评价和参与评价同伴，教师要多肯定孩子积极行为，让孩子接受积极行为为标准，在与同伴交往过程中，学习自我控制、宽容、学会谦让、关心了解他人的心情，并站在他人角度去思考问题，让孩子们知道什么是对的，什么是错的，什么是应该做的，什么是不应该的，什么是违法行为，什么是做人应有行为和态度等等。从而使孩子逐步学会积极如实地评价自己或他人。

六、争取家园配合,共同评价

    《纲要》明确指出，家长也是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。在各学科教育活动中，我们要充分发挥家长的作用，使家长也成为幼儿活动中的评价者。在幼儿园开学初，我们会组织家长听“关于幼儿园评价的讲座”、布置有关新学期开展的一系列活动：如让家长参与幼儿成长档案袋的管理，“幼儿在家进行全面调查”，让家长参与画展、幼儿摄影比赛、幼儿迎奥运的剪贴报比赛的评比等等。而这些工作的顺利开展，不仅仅只有教师与幼儿的参与，还更需要家长的大力支持和配合，家园共同配合，共同评价，才能促进幼儿发展，才能圆满完成每项工作，达到应有的效果。

《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教育评价既不是模式化的，又不能脱离于教学之外，应为教学服务，自然地伴随着整个教育过程，因人、因时、因事而有所不同。幼儿园要建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，针对幼儿的身心特点进行合理、恰当的教育评价，促进幼儿的发展。

参考文献：
《幼儿社会性发展指导》潘  洁     主编      少年儿童出版社

《学前教育评价》       霍力岩     主编      北京师范大学出版社

《幼儿发展评价手册》   白爱宝石   主编      北京教育科学出版社

《学前心理学》         陈帼眉     主编      北京师范大学出版社

《幼儿园教育指导纲要》 解  读               江苏教育出版社

                                     2007年8月5日