感恩教学活动评价及分析

市二幼     何显西

一、案例背景

幼儿在独生子女家庭里，一切以孩子为中心，孩子是家中的“小太阳”与“小皇帝”，在“独”的家庭氛围里，生活在富裕的物质环境中，孩子要什么有什么，不管父母、老师做什么，他们都觉得那是理所当然。有些幼儿大手大脚花父母亲的血汗钱，对父母的馈赠从不言谢，对同伴的帮助少有道谢，稍有不如意，便大发牢骚，总觉得世界欠自己太多，社会不公平，形成了任性、自私、懦弱等不良个性。因而，从小培养感恩之心尤为重要。

现在正是十一月感恩月之际，就产生了“感恩”一系列主题活动。本主题我们以幼儿的情感需求和情感发展状态为依据，从《幼儿园指导纲要》教学理念为出发点，制定了本次《感恩的心》活动的教学目标，设计并开展了各种形式的感恩活动。在活动中教师灵活地运用现代教学评价方法，能较好地激发幼儿学习的主动性、积极性，发挥幼儿的潜能，有效地促进幼儿主动、健康地发展。

二、案例描述

活动一：语言活动《一个小女孩的故事》

语言课上，我给幼儿讲了《一个小女孩的故事》。主要内容是有一个天生失语的小女孩，在她很小的时候爸爸就去世了，她和妈妈相依为命。每天妈妈很早出去工作，很晚才回来。妈妈每次都会给她带一块最喜欢吃的年糕。一天，下着大雨，已经过了晚饭时间了，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口盼着望着，总不见妈妈的身影。她决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走了很远，终于在路边看见倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累，睡着了。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上！小女孩突然明白：妈妈可能已经死了！她拼命地哭着，却发不出一点声音…… 妈妈的眼睛为什么没有闭上呢？她是因为不放心她吗？她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪，决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着，让妈妈放心地走…… 

小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》，泪水和雨水混在一起，她就这样站在雨中不停歇地做着，一直到妈妈的眼睛终于闭上…… 

故事讲完了，小朋友也被故事中的主人翁深深地打动着。过了一会儿，我带领幼儿一起讨论。

师：“故事中发生了一件什么事情？”

黄一卓说：“小女孩很小的时候爸爸就去世了”。（老师摸摸他的头）

王乐乐也说：“小女孩在等妈妈回家，因为她妈妈会带年糕给她吃……”。（老师竖起了大拇指）

师：“后来，小女孩有没有见妈妈回来，为什么？”

张宁宁眼睛红彤彤地站起来说：“没有。”（老师给她一个小小的拥抱）

“她的妈妈也死了”。潘振宇也接着说。

师：“她看到妈妈躺在地上死了，看见妈妈手里拿着什么？小女孩是怎么做的？”

有的幼儿：“哭了”、“哭得可伤心了”、“她紧紧抱住了妈妈”、“妈妈手里拿着小女孩最喜欢吃得年糕”。幼儿纷纷说：“小女孩的妈妈真得好爱她哦！”……

师：是的，在身边有许多关心我们的大人，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、阿姨等等，他们无微不至地关心你们，爱护你们、不息一切，甚至付出生命来爱你，培育你长大，这样的人，我们也要爱她们，孩子们感受到了妈妈及大人的辛苦，自然而然就会流露出感恩之情。

师：感恩节快到了，你怎样报答爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及身边关心、爱你的人感谢呢？这时候，小朋友纷纷要求为妈妈做一件事情并发表了自己的看法。

胡舒然说：“我要每天听妈妈的话，不让他们担心！”

麻嫣宸说：“爸爸、妈妈很辛苦，我要学会自己的事自己做。”

“对，对，对，我也要帮妈妈做好多事情！” 张佳妮说。

金填策说：“我每天要自己走路，不让爸爸、妈妈抱了，妈妈下班回来，我要为妈妈垂背。” 有的幼儿要为妈妈洗一次脚，有的幼儿要为妈妈拖一次地……来回报父母。

师：“那小女孩是用什么来表达她对妈妈的感恩之情，她是怎么做的呢？”

幼儿：“她写了一首诗《感恩的心》，自己不会说话，用手语表达对妈妈的感恩之情。

此时此刻，看到小朋友越来越懂事了，情不自禁地给孩子们一个热烈地掌声，我心里不知有多高兴啊！

师：“小朋友可真棒！能理解大人的辛苦，以后要更加听话、懂事，好好学本领、长大了做一个有用的人，这样爸爸、妈妈一定会很高兴的。”

最后，我带领大家跟着屏幕上的音乐，一起跟着音乐做手语《感恩的心》。用表达了我们共同的感恩之情。

师：活动结束后，布置幼儿回家后，记得跟爸爸、妈妈说一句感谢的话，帮助大人做一件力所能及的事，对给予自己关怀和帮助过的人应抱有感激之心。

【教学反思】在这次活动中，当幼儿发表了见解后，我都及时进行激励性评价，哪怕是一个掌声，也能鼓舞孩子们学习兴趣以及敢于大胆回答问题，只要有机会，我会让所有幼儿体验到成功的快乐。所以，评价应该是丰富多彩的，一句鼓励的话语、一个温暖的微笑、一个肯定赞许的眼神、一个简单的动作（手势、摸头、拥抱）等，都可以很好的起到激励评价的作用，都能让幼儿接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。

活动二： 美术活动：《制作感恩贺卡》

上午晨间谈话“实话实说”活动又开始了，我与孩子讨论起来，自己昨天回家为爸爸、妈妈做了哪些事情，说了什么感谢的话？正在这时，幼儿讨论非常活跃，气氛更加热烈，各自都说出了心里话，与此同时，我就为小朋友准备了一张爱心的纸，启发幼儿在纸上设计精美的贺卡送给自己最爱的人，并幼儿细心地绘画，自己最想表达的事和心里最想说的话，过了一会儿，小朋友就制作出一张张漂亮温馨的感恩贺卡，并让幼儿拿着自己制作的感恩卡说一说，自己最想感谢的人是谁？课后，我让全班小朋友评选出本次活动的“感恩之星”。

活动结束后，我在一旁整理着小朋友的学习用具，只听身后林凡豪小朋友跑过来对我说：“老师，您辛苦了，这是我制作的感恩卡送给您！” 此时，我惊讶之余感动不已，就微笑地对全班说：“你们瞧！林凡豪制作的感恩卡可真漂亮，他真是一个懂事的孩子。”（在教师的说话时，教室里响起雷鸣般的掌声）

第二天早上，林凡豪妈妈来告诉我，我昨天下班回到家，儿子就连忙叫我坐下来，妈妈，你上班辛苦了，我为你垂垂背吧！我心里特开心啊！以往他总是很不懂事，独来独往，自暴自弃、从不关心他人，老师，谢谢你！此时，我的心里也特别高兴，孩子们的行为改变与点点滴滴的进步，将是老师最大的满足与安慰啊！

【教学反思】教学评价应该是多元化的，在这个环节中利用“感恩之星”进行一次简短的评价，即提倡被评价者参与评价，来激发幼儿的感恩之情与绘画兴趣，从中体验到成功的喜悦之情；当幼儿用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，针对幼儿的个别差异，采取了因材施教的策略，当幼儿有进步时，教师应该给予鼓励，来引起幼儿积极学习的一个小高潮。评价就是及时发现顽皮的孩子的闪光点并给以赞扬，用赏识的目光去关注幼儿的优点，抓住时机进行教育，每个幼儿点滴的进步让我感到满足与快乐！

活动三： 手工活动：《亲子制作风铃》

当天下午，我们邀请家长自备废旧材料来到幼儿园，与自己的孩子一起制作风铃的活动，活动中，家长与孩子认真投入地制作各式各样的风铃。不到一个小时，各式各样、五彩缤纷的风铃就展现在我的眼前。活动结束后，我把小朋友制作的风铃都展示出来，让每个幼儿说说自己风铃的特点制作材料、及制作方法等，最后，在家长与幼儿认真细致观察中，根据风铃的美观与材料环保、款式等几大特点，评选出优秀风铃奖并给予适当物质奖励。

【教学反思】在这个教学环节中，我设置了幼儿进行“自评”的过程，运用了幼儿自我评价的方式，进行自我肯定，自我挖掘自身的优点和自我感受，认识自己的优点，体验成功的喜悦。同时引导孩子进行同伴之间的“评价”活动，让幼儿在“他评”相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受到被赞扬的快乐。让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对幼儿是一种无声的表扬以及运用了发展性教学评价的理念，提倡民主、公平、宽容的评价态度，评价的结果也是容易让幼儿接受的。最后还运用物质性评价方法来评价幼儿的学习成果，收到良好的效果。

三、案例分析：

此次主题活动中，教师能依据教学评价的要求，在教学实践活动中探索民主性教学评价的方式方法，如：自我评价、互相评价、物质评价、激励性艺术性的语言评价等，采取以多样化的评价方法与技巧。教师还注重了建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的幼儿心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价幼儿，善于发现幼儿的闪光点，关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬幼儿的每一次成功，抓住时机给予赞扬，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心。

在《感恩》主题活动中，我们陆续开展了一系列的活动，如语言活动、美术活动、亲子活动，此外还有音乐活动、社区实践活动等等。通过这些丰富的活动内容，极大地激发了幼儿的感恩意识，促使幼儿产生“知恩、感恩、报恩”的行为。当然，主题教育活动的效果并不是立竿见影的，它的效果体现在幼儿参与活动后的一个相对较长的时间段里，对幼儿进行感恩教育还应渗透到今后幼儿园的日常生活中。

四、案例反思

新课程要求教师更新观念，改革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。而反思是不可缺少的基本能力，是“教师专业发展和自我成长的核心要素”，是提高教学质量的最佳途径。平时工作中，我能自觉地审视自己的教学行为，非常注重自我反思，通过反思，改进自己的教学实践及教学方法，使自己的知识与经验在教学中得到提高。

此次主题活动中，在教学评价方面，教师还存在着许多不足之处：

1、科学运用激励性评价。

活动中，我使用了激励性评价，以此调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的自信心，使他们处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥其内在潜能。但凡事都有一个度，激励性评价也不例外。虽然肯定与表扬能够使幼儿体验到成功与喜悦，但教育心理学家认为，过分地表扬会滋长幼儿的骄傲情绪，所以，我们在进行激励性评价是一定要谨慎。激励性评价不能泛滥成灾；评价要有针对性，恰如其分；评价要巧妙。

2、评价要适时、适度。

为了促进幼儿思维的深入展开，为了给幼儿广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，要改变过去教师过早下结论的做法。因为幼儿对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了幼儿评价的权利，另外幼儿对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。当然，评价的延缓也应因问题而异，不能针对任何问题、任何幼儿都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降低。

3、评价要因人而异。

我们面对的是一群活生生的幼儿，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的幼儿，评价应当有所区别。

对能力弱的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。提出问题后，我会根据难易程度请不同层次的幼儿回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂教学创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，激发他们的学习兴趣。

对冲动型的幼儿，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯，就思维方式来说，有的幼儿是慎思型的，他们非得考虑周全了，才肯举手发言；而有的幼儿则是冲动型的，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的幼儿不能给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。这样评价，不仅没有指出他的缺点——回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误以为只要举手就能得到表扬。对这样的幼儿，我们要微笑着劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。

对能力强的幼儿来说，评价应重在极力鼓励他们创新。课堂上，要多一些这样的提问：“你有不同的意见吗？”“你还有什么要补充吗？”“谁还有不同的看法？”以此鼓励幼儿大胆表述自己的不同看法，培养他们的求异思维，点燃他们创新的火花。

此外，在教学活动中，我们还应该注意灵活运用多种评价方式，善于发现每个幼儿的优点和长处，有效地开展评价，使其在原有的水平上获得提高。

新《纲要》提出：教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。作为教师，我们要将评价贯穿于教学活动的每一个环节，充分运用多种教育评价手段，促使每一个幼儿在最大限度上获得全面、健康、和谐的发展。

参考文献：

1、《促进教学的课堂评价》                         中国轻工业出版社

2、《多元智能理论与学前儿童能力评价》             北京师范大学出版社

3、《幼儿园教育案例专题研究》                     浙江教育出版社

4、《幼儿园教育指导纲要》