培养语感，提高语文学习效率
龙文杰 2007年6月
学生说话时常常词不达意，用词不准，写作时常常出现词语搭配错误、语序混乱；朗读课文时常常结结巴巴，停顿不准；勾画词语时分不清字、词、短语和句子之间的关系，不掌握它们之间的联系，常常把不是词语的几个字硬写在一起，当作词语使用。学生在读、说、写方面之所以出现这种现象，就是因为没有语感造成的。下面谈一谈如何培养语感，从而提高语文教学效率的问题。
汉语言有它的特点，但它的特点不在于比其它语种难学。我们的孩子和全世界其它所有民族的孩子一样，到六岁左右就基本上能掌握自己的母语了。长期以来偏重知识，轻视乃至根本忽视语感，造成了语文教学的高耗低能。希望语文教师都认真研究语感，在教学中重视语感培养，为训练学生的语文能力打好基础。
一、什么是语感
语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。
语感是一种立体的感觉，是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。语音准不准，用语当不当，句子通不通，语感强的人一听就听出来了。
语文教学的独特功能和优势就在语感上面，正如美术教学和音乐教学分别在色彩感、线条感和乐感上面一样。
二、语感的作用
首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语文能力的基础。
其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括语言能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上信息交流。由此可见，语感是语文能力的核心。
最后，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见，语文能力最高境界——语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。
三、几点经验和做法
在听的方面培养语感。首先在课堂上始终要给学生良好的示范，教学过程中，教师要尽可能用简洁规范的口语表达来进行教学，及时纠正自己及学生说话中的习惯性语病；其次在阅读教学中，要着力训练学生的逻辑思维能力、语言概括能力，养成边读边想的习惯。第三，学生听力训练的空间很大，可以说生活就是学习，几乎处处在听、在说。但是，由于家庭环境和方言土语的影响，其语言和思维方式、习惯都不规范。因此要倡导学生多说汉语、多说普通话，多看知识性、趣味性强、有教育意义的电视节目，从中积累语言、增强语感。
在说的方面培养语感。成年人说话，也能发现自己的逻辑性不严密，语序混乱等毛病，但是只考虑到大家都能理解，就放松了说话训练的要求。于是，形成了大家都一样，谁也不去纠正谁的现象，导致自己的言语能力水平低下。这种现象放到课堂上，就失去了教师是“语言医生”的功能，无法适时而有效地给学生指出语病。因此，要有意识地训练思维能力和说话的逻辑性、严密性。多做口头作文，多进行比较正规的说话训练，多给学生做这方面的示范，在学生训练说话的时候，及时地从用词、语序、停顿、情感等方面给予纠正，尽量少说“啊”、“是不是”、“对不对”等口头禅。行成习惯以后，自然可以增强语感。
在读的方面培养语感。现在的学生应试的压力大，缺乏自由读书的时间。因此我认为，语文学习要少做练习多读书，少做作文多记日记。我自己的日记、杂谈比较多，面成篇的论文较少，也是因为自己突然灵光一现，想到什么就记下什么，而没有系统地研究某一问题的原故。因此，就语文课堂面言，指导学生读课文是最重要的。而读，一定要特别关注作品“怎么说”的言语形式，用“心”去读，读懂意思，读出情境，读出味道。所以要研究每篇课文的特点、形式、情感，然后认真体会、反复朗读。教师的教学准备是这样，对待学生的朗读也应当是这样。随着学生阅读能力的提高，教师一定要千方百计挤出时间，让学生读点自己喜欢的文学名著，和伟大作家去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。
在写的方面培养语感。只要读书和说话训练中，重视了语感的培养，在写作时，自然就会有语感（即用词准确、搭配得当、言之有序等）。前面说了，要少做作文，多记日记，就是强调写作要有感而发，形式自由，这样才能减轻学生压力，学生才不怕写。写作积累越多，语感越强。