实施新课程的一年中，全县的小学语文课堂教学不论从师生的角色关系上，还是教与学的理念行为上，都发生了可喜的变化。新的课程理念激活了语文课堂中教与学的方式，真正使广大语文教师在教学中呈现出前所未有的“异彩分呈，各尽其能，独领风骚”的教与研的良好局面。这一良好局面不但让我们看到了在语文新课程改革中所取得的丰硕成果，也会极大的鼓舞为语文新课程改革而努力的所有实践者的斗志，必将加快今后的改革实践工作向纵深发展的进程。但是，在百花齐放的语文新课程改革的课堂教学中，也暴露出了一系列的缺憾和困惑。这些困惑应该引起我们广大的新课程实践者，特别是新课程实施中的小学语文教师以深刻地思考。 下面，笔者对实施新课程中部分一年级语文教师在课堂教学中存在的几点共性问题，谈一谈个人的看法及意见，以求在今后语文新课程的实施中与同仁们共勉。 一、思想迷离，不知所归。 在新课程实施的调研中，我们经常听到实验教师充满困惑地说：“新课程中，我们不会上课了！”带着这个话题，我们对这种普遍存在的问题进行了探秘，归纳起来有以下几种类型存在。其一：教师被“三维目标”迷蒙了双眼，不能有机地从三个维度整合教学目标，而在课堂上不知应该侧重教知识还是侧重育人，不知该侧重方法的指导，还是学生能力的提高，而造成教学目标上的无所适从，老牛赶山，推到哪里算哪里。其二：教师对语文课中到底要进行哪些知识内容的学习和训练，学习训练到什么程度把握不准，最后造成由依据课标变为盲从课标，不能有效地针对学生实际需要去选择学习内容，不敢越雷池一步，而失去了课标的弹性，失去了学生语文素养有效形成与提高的机遇。其三：教师对教与学的方式、方法上认识不清，不能从本质上理解新课程所倡导的教与学的方式方法，以至于造成教学中脱离学生及教学内容的实际，在新方式、方法的运用上盲目地生搬硬套，最后造成亦步亦趋，学虎类犬的情况。其四：教师不能正确的理解新理念中的师生观，在课堂上不能正确发挥教师在学习中的组织、引导、合作的作用，以致教学中教师的角色始终被动地处于左右摇摆的思想矛盾之中。对课堂上必要的组织教学活动也惟恐有背于新课程中的“学生是学习的主人”的新理念而不敢进行，最后造成课堂上丢失了学生的养成性教育，甚至使学生养成了课堂上随便、任性、散漫的不良习惯。其五：教师对新课程中评价功能及作用缺乏理解，课堂教学中不能通过有效地评价方法组织学生的学习活动。有的教师认为新课程中提倡保护学生的自尊心，应该多运用鼓励性评价，所以，一节课中一些低效乏味、毫无价值的虚假鼓励就会充斥课堂，有的教师甚至在学生出现严重错误时也不敢否定或纠正。 二、贪多求全，事倍功半 新课程的理念为课堂教学带来了活力和效益。但实施中一些教师不能正确把握理念，不能从教学实际出发，在一节课40分钟里盲目求新，求全，最后造成课堂上过分的追求形式，而偏离教学的主旨，丢失了教学的重点。如：新课程的识字理念中提倡“运用多种形式直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用各种方法引导识字”。于是，一些教师教研课或公开课中把自己所掌握的识字方法和教学手段尽可能的全部展示出来，不能从生字的特点和教学任务的实际出发选择适合的识字方法，引导学生扎实地识字，在教学中不管环节的目标落实如何，就赶场似的草草收兵。识字课上，连课文也没读上两遍就开始读生字，读两遍生字后就草草自主识字、研究识字的方法，没等学生把生字观察两遍，又让学生汇报是用什么方法记住的，三两个学生的勉强回答就代表全班学生掌握了识字方法，然后又进行识字游戏，读课文，分角色表演课文，进行思想教育，最后编短文阅读，多数情况都是短文刚出示，还没有读完就下课了。这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻重，本末倒置，看不出识字、读书的重点和层次。最后，字也没学会，书也没读好，只是注重了形式的新、多，丢掉了“双基”的质量。又如：一些教师在识字的目标上贪求多全。认为一篇课文需要认写的生字必须在一节课中全部让学生认会写会，并且对每个字都零打碎敲，最后造成字文脱节，事倍功半，“单纯”的一节识字课中连一半的生字还没学完就到了下课时间。 三、底蕴不足，力不从心 新课程不只是要求教师的观念要更新，对教师的业务素质和实施新教材所需的电化教学手段及资源也提出了新的要求。在调研中我们发现，许多教师都因为自身素质的差距和教学手段及教学资源的极大欠缺而在新课堂中表现出了“底蕴不足，力不从心”的困惑。如：新课程的理论中强调“用教材教，而不是教教材”。课程标准中也强调了现行实验教材的开放性和多样性。这就要求我们教师在课堂中不要只是要求学生学会教材中的知识内容，还要依据课程标准的要求和学生的实际，把教材中蕴涵的学生应该掌握的知识挖掘出来，把教材中蕴涵的学生所应习得的语文素养的训练点挖掘出来。这就需要教师具有相应的学科专业素质，而在实际的课堂教学中，一部分教师真的很难达到这一目的。又如：目前的实验教材的实施中，教师如果能有效地借助电化教学手段，极大地开发当地的语文课程资源，那么语文教学将会是另一番天地。可是，这些对于我们农村乡镇的教师只能是可望而不可及的事。其实，从另一面想，即使有了这些手段和资源，这也会为教师提出一个素质上的新难题。 四、情感失调，缺乏味道 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程标准中已经明确了语文学科的性质，从语文学科的性质中我们应该能看出，学习语文是为了更好地进行人际交往，是进一步继承和发展人类的文化。无论从人际交往还是继承和发展人类的文化上看，语文学科都蕴涵了丰富的情感，那么语文教学也应该是充满情感的活动，可在新课程的实施中，真正把情感赋予语文教学中，使学生在识字中有情、读文中有情、语言文字的运用中有情的优秀教师可谓少之又少。教学中，教师们往往把识字和学文割离开来，识字中只是让学生会读、会认即可，而忽略了汉字中具有的鲜活趣味，中华民族五千年的文化情感和学生学习交往中得到的人际关怀，使识字教学变成了单一、枯燥的学习任务。学生学文也只是把语句读通即可，而文字中所承载的道德情感都不能让学生去切身的体悟和感受。教学中创设的情境也只是流于形式，雨过地皮湿，至于所创设教学情境中的情感目标达成与否都不予理会。 造成以上问题的原因，可能因学校、教师、学生的不同，而各不相同，但从综合情况看，这些问题的主要症结在于教师在新课程实施中，还没有真正把握好语文学科的课程目标、特点及基本理念。基于此，对这些问题的解决提出以下几方面建议。 一、明确语文学科的教学目标是语文教学的首要任务。 １、要明确语文学科承载的任务 课程标准中这样定位语文学科的任务：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用”。这就告诉我们，语文学科承载着求知和育人的任务。求知即是“双基”教育，育人则是对学生形成正确的价值观和养成良好的道德情感教育。那么，从语文学科教学任务的大方向着眼，“双基”教育应该是语文学科工具性的具体体现；价值观和道德情感教育则应该是语文学科人文性的具体体现。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。那么，我们在语文学科的教学中就应该把“双基”教育和“价值观、道德情感”教育统一起来，落实工具性的目标时不忘人文性的任务，实现人文性的目标时不离工具性任务，从课堂教学中着眼语文学科教学任务，学生语文素养的形成与提高应该是语文学科的具体任务和目标。课程标准把语文素养的形成与提高的目标分三个维度上来落实，在课堂教学中，我们要紧紧抓住目标的三个维度来明确教学的任务。语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机结合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。如一年级的识字教学中，识字只是教学目标最基本的任务，识字任务的完成要依赖引导学生掌握有效的识字方法（过程和方法）和学生在识字中产生浓厚的识字兴趣（情感和价值观）的支持和促进。而在教学过程中这三个维度的目标都是同时在相互依托中进行的。在识字教学前，教师要在钻研文本的基础上，有所侧重地计划“三个维度”的目标，不仅要明确学什么，还要考虑学生经过怎样的识字过程，习得什么样的识字方法，形成什么样的学习习惯，识字中应该让学生充满激情，得到充分的情感体验，体现教学目标的全面性。而教学中，我们没有真正地理解课标中“三个维度”目标间的关系，只是关注体现了其中的一个维度，或把三个维度割裂分离，把识字任务，识字方法的习得，识字中语文情感的体悟及良好识字习惯的养成三者之间各为一说，各自为政，不相依存，独个突破，最后造成耗时低效，不知所教的困惑局面。 ２、要科学理解和把握语文课程标准 课程标准是教师在课程教学中对学生教育的目标，目标是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容做出的具体规定。目标蕴涵、指引着教学内容，蕴涵指引着学生相应阶段所需要学习和掌握的语文基础知识和基本技能。所以，教学中教师应该针对学生语文素养形成与提高这个总目标来灵活地、创造性地理解和运用课程标准。不应该把课程标准看成是对学生所学知识的具体规定文本，最后一成不变地按课程标准中语句的表面意思去教学，而忽视了课程标准的宏观性和弹性。对于语文教师来说，在研究课程标准时需要做到两项工作：首先是正确理解和把握课程目标所蕴涵的教学内容；其次是按课程目标的指引，开掘相应的、赖以达成学生语文素养形成目标的教学内容。比如：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，就蕴涵着一系列的知识和技能；而接下来的“初步感受汉字的形体美”，看起来比较空灵，这就需要教师开掘相应的知识和技能。如汉字的造字方法，汉字形体的结构平衡，汉字形体与意义的关联等等。再比如：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中的“普通话”涵盖着一系列的知识和技能，而“有感情地朗读课文”则指引着语音的轻重、缓急、停顿延续、音调变化乃至文体、语体等诸多的知识和技能。 二、把握语文学科的教学特点是语文教学的关键 首先，要重视语文的熏陶感染作用。语文课程的学习离不开情感，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的。教学中，我们要把学生对汉字文化、学习语言的情感和兴趣融入教学之中；要引导学生走进文本，体验文本中的情感，升华个人情感；要启迪学生在合作交流中建立起同学情感、师生情感，在语文实践中形成良好的人际情感。教学中，教师要抓住一切情感生成的机遇，创设情境，使学生在情感中体验语文，在语文学习中提升情感。 其次，着眼于“双基”，着重培养学生的语文实践能力。语文素养是语文课程教学任务的主要目标，而语文素养的核心是听、说、读、写的能力。所以，抓好语文主体的学习、抓好听、说、读、写训练这个基础，应该是语文学习的主要内容。低年级的语文教学中，我们必须从识字、写字开始，重视练好学生的语文内功。在此基础上，我们把读文、说话、写话、看图及语言思维训练等语文基本训练有机贯穿于识字教学之中。 三、教师素质的提高是语文教学的保障。 新课程中，教师是学生学习活动的组织着、合作者、引导者，是合作学习中的首席。教师是挖掘教材，开发课程资源的第一责任人。要想教好语文，教师必须提高自身素质，全面增强自身的内动力。 首先，教师要全面提高自身的语文能力水平。要全面掌握初级阶段语文教学的知识体系，要学习好相关的语言文字知识，应该全面了解汉字的演变规律和中华民族源远流长的汉文化历史，这样，教学中才能运用有效的方法引导学生识字，并影响、激发学生对语文学习和我国灿烂的汉字文化遗产的热爱之情。 其次，教师要全面加强语文教学基本功。一个语文教学基本功过硬的教师在课堂教学中一定能以身示范，成为学生写字、朗读和写作的模仿对象。另外，一个语文教学基本功过硬的教师在课堂中也会从容面对现代教学手段对教师带来的新挑战，能够从自己的教学实际需要出发，去努力开发创造并有效地利用能给语文教学带入新天地的新的教学方式、教学手段。