随着新课程改革的不断深入，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，《语文课程标准》中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式逐渐走进语文课堂,但笔者在新课程的实施中,特别是低年纪的语文课堂上，发现许多教师对学生学习中的“自主”理解不够，以至造成了课堂上盲目“自主”，使“自主”变成了“自流”。“自主”是学生主体参与教学的保证，是合作、探究的基础，低年级的教学中如果不能正确理解和把握“自主”，使课堂上实现真正意义上的自主，那么势必会影响学生的发展，影响新课程的全面贯彻落实。基于此，笔者谈一谈对低年级语文教学中“自主”的几点认识，以求于同仁们共勉。
一、引导学生树立自主学习的意识
低年级的学生刚刚步入课堂，对学习还是一件陌生的事情，对“自主”学习更是一无所知，这就要求我们把学生“自主”意识的培养潜移默化地贯穿到课堂教学的始终。
1、让学生有自主表达的意识。刚入学的孩子，由于所面对的一切事物都是新的，会对一切事物都感到新奇而又害怕，这时，教师要鼓励学生大胆的说话，引导学生把自己的家里情况、个人喜好、来学校后的感受等一些情况告诉给老师和同学，让同学们在彼此的交流中消除胆怯的心理障碍，初步建立起主动表达、与人交流的意识，在今后自主学习的里程中迈出第一步。
2、让学生有自主动手的意识。自主学习与“他主”学习的不同之处在于自主学习是学生自发主动的进行学习，通过学生个体的看、查、读、画等活动完成学习过程，以达到学习的目标。所以，对低年级学生来说，培养他们自主动手实践的意识就至关重要。对刚入学的学生，在语文课中，要鼓励学生自己动手准备和整理学习用品，学生能自己动手包书皮，学生能自己看书中的图画并简单说出画面的内容，学生能自己尝试着读一读课文中认识的拼音、汉字，通过这些锻炼，使学生建立起自己动手做事的意识，初步形成自主动手学习的良好习惯。
3、让学生有自主参与的意识。学生在语文学习中表现得是否主动富于成效，是自主学习与“他主”学习的一个重要区别。在语文学习中，学生应该在强烈的自我感、动机感的引导下，使整个身心都积极参与于语文学习之中，参与于课堂教学的活动之中。所以，在引导学生进行自主学习初期，应该重视学生自主参与意识的培养。首先，要让学生在学习的进程中学得主动，学得有效，教师就必须积极引导学生充分发挥各种感官的作用，以达到读得认真，划得仔细，查得全面，想得入理。其次，要让学生积极自主地参与到班级整体学习的行列中，主动承担和接受学习任务，并有效地展开个体的自主性学习，学后积极参与到小组的合作中，参与到整体的汇报交流中，从而使自主参与收到实效。
二、教给学生自主学习的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，在低年级语文教学中，让学生掌握了自主学习的方法，学生就会自觉地按所掌握的方法有条不紊地展开自主学习活动。
1、让学生掌握学习语文的基本方法。不论是自主学习还是“他主”学习，都需要通过一些必要的基本方法展开语文学习活动，使静止的文本知识转化成生动的语文技能训练。如，读、议、说、写、圈、钩、划、查这些最基本的语文学习方法，应该结合在语文教学的过程中渗透给学生，使学生在教师指导下，逐渐掌握这些方
法，成为学生语文学习的“工具”。
2、让学生掌握语文自主学习中的基本步骤。学生自主学习中出现“自流”现象的主要原因是，学生在自主学习前没有一个明确的目标指向，学生对所要学习的内容和学习所要达到的程度不清楚，所以在自主学习的过程中，漫无目的，盲目随众，而不能从自身对语文学习的所需出发，使自主学习漂浮空中，缺少实效。所以，在引导学生进行自主学习时，教师应该让学生围绕学习的目标，初步了解自主学习过程中“自主定标、自主达标、自主检标”的大体框架和基本步骤。自主定标，即学生在自主学习前根据学习的内容，给自己确定一个明确的学习目标。如：在识字课上的自主学习前，学生就应该根据自己的识字基础和原有经验，确定自己应该识记生字的内容和数量。由于学习的主体是学生本人，所以每位学生在进行自主学习时，可以根据个人学习的不同需要，确定不同的学习目标。自主达标，即学生围绕学习目标，运用自主学习方法展开自主学习的过程。由于学习的目标不同，所以学生在自主达标过程中的学习内容、方法也会不一样，但在达标过程中，都要经历一个学习积累、理解感悟、训练提高的大体过程。自主检标，即学生在自主达标后，还要采用自我测评训练或反思的形式对自己达标情况进行检测评价。在语文教学中，学生自主检测目标的环节也可以是组内汇报交流学习收获。在低年级学生自主学习的过程中，对自主定标、自主达标或自主检标有困难的学生，教师应该进行必要的学法指导或训练点拨。但无论课上学习，还是课外学习，在正视学生是学习主体的同时，也不应该忽略教师主导作用的发挥。教师导的时机和方式也要灵活适当，有的导在学生自主学习之前，有的导在学生自主学习之中，有的主导作用的方式是显性的，有些是隐性的。
三、创设学生自主学习的空间
自主学习的重要特征是学生是学习的主体，在学习中，学生是学习的主人，学习时间、学习内容和学习方法的主动权应交给学生，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者，要为学生的学习创设充分的空间，让学生学得自由，学得主动，学得全面，学得有效。
1、把学习时间还给学生。语文学科的一个重要理念是在语文学科的学习中全面提高学生的语文素养。学生语文素养的形成和提高不是一朝一夕、一蹴而就的事，是经过长期的积累感悟和大量的训练习得而形成的一个人对语言文字的理解和运用的综合能力。这就要求教师在语文的学习上，要把大量的时间还给学生，把“满堂灌”、“一言堂”变为真正意义上的以学生为主体的语文实践训练，使学生在经常性的听、说、读、写、思的训练中加深对语言文字的感受和运用能力，形成良好的人文品质。
2、把语文学习的内容明确给学生。在低年级语文教学中，教师要有意识地培养学生自主学习的习惯，要在学生自主学习语文的过程中，让学生知道，除了课本以外还有许多供他们进行语言文字学习实践的内容，如大自然、人们的生活、课外书籍、网络媒体等都是学生丰富的学习语文的资源，只要学生有了自主学习语文的意识，掌握了自主学习语文的方法，语文自主学习的内容就会无穷无尽，生活处处皆语文。