zlj229

静待花开

凤蝶涅槃 — Wed, 13 May 2009 07:48:00 GMT

安静可以使性生慧. 定能生慧。每每站在讲台上，看着台下那一双双灵动的眼睛，感受着那一颗颗燥动的心，我总是渴望我轻扬的手势、赞赏的眼神、爱意的微笑，让他们能统统“归一”。我坚信，从容的脚步、安详的眼神、爱意的关怀、真诚的期待，是对躁动的最好镇定，是对注意力最有效的唤醒。

新课程下的小学英语生活化教学

凤蝶涅槃 — Fri, 08 May 2009 08:08:00 GMT

摘要：新一轮的英语课程改革重点强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的

生活实际和生活体验，即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、

贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加体验、亲身实践、独立思考、合作探究，

从而实现教学方式和学习方式的转变。

关键词：贴近生活；走进生活；呈现生活；融入生活。

陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”，“为生活而教育”。

语言来自于生活，是丰富的、活的生活的体现，脱离实际生活的语言是不真实的，英语也不例外。《英语新课程标准》指出：英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。英语教学生活化正是这一理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是语言生长的沃土，只有将语言融入生活，它才会绽放学习的魅力。做为一名小学英语教师，我们要引导孩子们在实际生活中找感受，找发现，谈体验，大胆学习，畅所欲言，使英语学习活动充满生活活力；巧妙地将英语学习内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学因“生活”焕发出生命的活力。

一、教学内容生活化，让英语贴近生活

新一轮的英语课程改革也重点强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。我们现在所使用的湖南少年儿童出版社的“Primary School English”教材所设计的学习内容本身就贴近学生的生活实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。如同学们每天能用的日常用语，常用的学习文具、喜欢吃的水果、常见的交通工具、生活中各种颜色，还有学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好及自己的家人等许多方面。我们在教学过程中就很容易将学习内容与学生生活联系起来，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情，其中英语内容不过是在完成这件事情时所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的，这样才能真正发挥语言的交际功效，实现英语教学素质化。

如在教学五年级下册“Unit 7 When's your birthday? ”时，上课前我就在班主任处查阅了学生情况，得知上课的这天是陈天学同学的生日，上课那天，我把事先准备好的生日蛋糕、蜡烛、挂历等带进课堂，为本节课营造了良好的语言环境：(出示挂历）“It's fourteenth of NovemberIt's Chen Tianxue's birthday。 Let's celerate together!”学生们个个欢呼雀跃。我们把课桌拉好，围坐在一起，唱起“Happy birthday to you"的英文歌……这节课的小组练习非常成功，对“When's your birthday?” “ When's his /her birthday ? ”的问答及年月日的表达方式也掌握得很不错。

然而仅仅只依赖教材里的学习材料和课堂上的教学活动来反映所熟悉的生活是远远不够的，我们还要在更为广阔的视野里为学生感知、理解、记忆和运用语言提供更生活化的语言情景。英语教师要做生活的有心人，在生活中去捕捉教学内容。因而我常常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如学习字母时，我搜集了生活中常见的缩写词：CCTV、KFC、WC、P、TV、E－mail……同时也鼓励孩子们去生活中搜集常见的英语事物，如学习职业时，去留心派出所、警车上的police，邮局的post office……学习交通工具时去搜集飞机场的plane，出租车上的taxi，公交车上的bus……这些生活中熟悉事物的出现让学生在学习英语时的热情高涨，积极性倍增，学习也活跃起来，学习效率得到很大提高，学生真切感受到：英语就在我们身边。

二、学习环境生活化，让英语走进生活。

学生的学习环境主要由三处组成：学校、家庭和社会。

学校是学生活动的最主要的场所，校园语言环境也应该成为学生学习的重要课程资源。重视校园生活语言环境建设，如在校园里建立“小小英语角”，学生可在一定的时间里在这里用英语与同学、老师进行交流。如日常问候、简单交谈，营造生活英语的校园氛围。

教室里学生学习的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会说“英语”。班级文化布置里也要有英语的一席之地。这块英语学习园地里可以贴上最近学习的英语事物图片、英语单词、英语句子，让学生自己设计五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写，增加学生展现自己的舞台。这样让教室有了英语的气息，学生的目光能随时接触到英语，甚至当他们开小差的时候也会无意中看到这些英语单词。这耳濡目染，学生想忽视英语都不行。当然，这块英语学习园地应随着学生的学习内容的更换而不断更新。同时还可以在每期的黑板报上设立英语角，让学生去找内容填充它，让每一位学生都有参与的机会。让学生时刻感觉到英语学习在教室的存在，生活中英语无处不在。

家是孩子们最熟悉和喜爱的地方。让家中的每一件物品都会说“英语”，时刻成为英语学习的内容，制作一些英语单词卡片贴在具体的物品上，如“wall、TV、bed、clock、wordrobe、cupboard、vase……”。还可摘抄一些英语名句，让学生悬挂在家中，让家充满浓浓的英语气息。

社会是学习英语的大课堂，而且随着社会生活的发展，英语与人们生活的关系越来越紧密。在社会这个大家庭中，学生不能时刻听到人们用英语交流，但是，大街上，有随处可见的英语名：Police、KFC、Post、JoJo等，这些都是孩子们耳熟能详的。少儿英语电视节目也日渐丰富，鼓励学生收看英语节目，开阔视野，引导他们去看英语动画片。孩子天生就受不了动画片的诱惑，即使英语动画片里大部分语言是他们听不懂的，他们也抗拒不了鲜艳的色彩、可爱的人物和神奇的故事，无形之中，英语又溜进了他们的耳朵，溜进了他们的生活，就这样学生在轻松愉快的生活氛围中不由自主地进行着英语学习。

三、教学过程生活化，让英语呈现生活。

英语作为一种重要的语言交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式。课堂是英语教学的主场所，是学生获得知识的主渠道。如今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”（ student －centrted class)的教学原则，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。教师应在《新课程标准》的指引下，在课堂中尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，并根据教材内容配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，大胆开口说英语，形成在动态真实的环境中使用英语活动的积极性，让生活走进英语课堂。

1、丰富多彩的生活中的音乐、游戏激发学习英语的兴趣。

“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。这种积极的情感就是学生对英语学习的浓烈的兴趣，兴趣是获得学习效益的强大动力，让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童爱动，好表现，对音乐及游戏有着天生的喜好，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，在趣的竞赛中兴趣盎然地学习英语，学习的乐趣是不言喻的。在教学三年级上册的“ Unit 9 This is a nose ”这一课时，这课的主要目的是掌握五官单词并能用“What is this ?This is …”来进行问答。《小螺号》是孩子们会唱爱唱的儿童歌曲，在学习完单词后，我就让孩子们唱起了《小螺号》：“小螺号滴滴地吹，海鸥听了展翅飞；小螺号滴滴地吹，浪花听了笑微微。”然后我用问答的形式将“What is this ?This is a nose .What is this ?This is a mouth .”合着《小螺号》的的歌谱唱起来。在熟悉的旋律的带动下，孩子们情不自禁地跟着我唱了起来，学习的情绪一下子就高涨起来，有的学生还上台来进行表演唱，一边唱一边指着自己的五官。这一节课，学生不仅对单词和句型的掌握效果都很好，对英语学习的积极性再次得到激发和有利的引导。

几乎没有孩子会说他不喜欢做游戏，这是小学生的天性所决定的。在教学中我设计了很多生活中学生爱玩会做的游戏，教学数字时，设计了“Count One By One ”；教学单词时，设计了“Knock drum and pass words”、 “Quick response ”；教学句子时，设计了“Little parrot ”、“whispering”、 “chain game”；巩固练习时，设计了“Minding mine ”、“Magic eyes ”等等。有趣而新奇的游戏让孩子们对每一节英语课都充满了期待，充满了好奇心，对英语学习的热情也倍增。

2、营造生活化的课堂氛围，展开英语教学。

英语是交际的工具，学习英语的目地是为了运用，而运用时的时间、地点、场合及身份等因素都制约着说话人的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用英语的能力，在课堂上营造生活化的课堂氛围是非常重要的。让学生置身于真实的生活情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，从而达到学习英语的目的。如在上六年级上册的“Unit 12 Christmas ”一课时，我特意选在圣诞节这一天上，教室里早就被学生布置成了过圣诞节的氛围，我带上圣诞老人的道具、小小的圣诞树及一些小小的礼物等走进教室，让学生置身于真实的生活场景中，在欢快的《Jingle bell》的乐曲声中，通过相互问候圣诞快乐，送礼物，唱圣诞歌曲等一系列生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型：“Merry Christmas ”“What presents do you want ?”“ I want …”。这样生动真实的生活情境，让学生们熟悉亲切，激发他们的学习欲望、表达欲望，在轻松愉快的“生活场景”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。

3、设计生活化的表演活动，让英语学习“活”起来。

语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材中有很多适合学生活动表演的语言材料，让学生进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识不留痕迹地融入到活动实践中，而且还能让学生感受到生活与书本知识的息息相关，从而让学生去仔细观察生活，留心去关注生活中的知识。在教学四年级下册的“Unit 10 How much is the apple ？”这一课时，这课的主要目标是学习人民币的表达方式能用“How much is the …”提问，并能用“It’s …yuan ”来回答。在上这节课时，我让学生分成四个大组准备一些水果、日用品、文具等，每一件物品上都贴上价格，把座位拉开，使教室俨然是一个购物超市。老师和学生就是购物者或是售货员，在老师的带动下，学生们一个个兴趣盎然地当起了售货员或购物者。因为是生活中常常要做的事，学生的积极性特别的高，对句型“How much is the …？”“It’s… yuan.”“Here you are .”的运用是恰到好处。教材中还有很多内容都是生活中经常要做的或遇到的事，如问路、上学、看病、购物、课间游戏、郊游等等，教师都可以把英语课堂真正设计成生活实践的舞台，让学生在种生活实践中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，淡化学生意识、学习意识，强化主体意识和生活意识，从而让学生在轻松愉快的氛围中步入英语学习。

四、设计生活化的作业，让英语融入生活。

英语作为世界通用语言之一，已经进入到我们生活的角角落落。电话，电视，网络，广告牌，食品包装、游乐场，购物场所等等，生活中已随处可见英语。具有远见卓识的教师应当积极引导学生走出课堂，走入社会生活，为孩子创造更多的学习机会，树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的英语作业（当然并不是机械的抄写），使之成为英语课堂外的补充和延续，使英语真正运用于生活实际。如让学生制作家中用品卡片贴在家里的物品上；四年级上册中学习了“Unit 9 This is our flat”我就要求学生把课文中的单词“table ”“chair”“ bed”“ bedroom”“ wardrobe ”等单词做成卡片贴在家里的物品上。给自己做一张英语名片，在上面用英语写上自己的姓名、年龄、班级、学号、爱好，甚至QQ号，E—mail；如三年级下册学习“Unit 3 How old are you ?”我就让学生用英语为自己设计了一张 school ID card 。让孩子收集英语名言和谚语，制作英语书签；根据自己的英语水平，编辑班级英语学习园地和英语墙报等等。这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，更重要的是给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，真正让英语与生活融为一体。

“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”要想实现小学英语生活化教学，我们就得打破传统的教学方式，打破课内与课外，校内与校外的分水岭，将课堂教学融入学生真实的生活中，让学生在课堂教学这块生活的舞台上，通过一系列的生活化活动，引导学生说英语、讲英语，最终在真实的生活中去用英语，使英语走进每一个学生的生活，使每一个学生感受到会说英语的快乐，让每一个学生爱上英语。

[参考文献]

[1]宋桂月金莺主编英语课程标准教师读本，华东师范大学出版社，2003。

[2]李金荣主编小学英语教学技能， 2005。

新课程培训体会

凤蝶涅槃 — Thu, 07 May 2009 07:59:00 GMT

这次我有幸来桃源师范参加了市级小学英语骨干教师培训。自成为小学英语教师以后，我参加的培训也有很多次了，不过，不管是哪次培训，我都很珍惜这样培训学习的机会。在此培训期间，我们听了刘钦林校长、陈姝老师、彭兴顺老师、陈寒英老师、邵晶老师等老师有关英语教学在国际国外的见闻及小学英语教学在新课程目标下的教育理念及对小学英语教学设计的精辟见解，使我对小学英语新课程的目标和理念有了更深刻的认识。学习时间虽短，但对我影响颇大，我不光学到了在以后的教学活动中如何去更好地进行小学英语教学，更从这些老师们的身上学到了师德与热情。同时，参加本次培训的教师都是来自常德市八个区县各个学校的小学英语骨干教师，他们都拥有丰富的教学经验，我能与他们同窗学习，觉得十分荣幸。在这次培训过程中，我们互相分享自己的教学经验。我们都是教的湘教版的小学英语教材，我们也对湘教版的小学英语教学展开了讨论。我们一致认为在英语教学中，应注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。现将在新课程英语目标的领悟小结如下：

一、英语教学应面向全体学生，注重素质教育

面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
    另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。
    在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：
    1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。这次在听桃师附小黄知薇老师的课时就深有感触。她在英语的教学活动就能联系了这次的5.12汶川大地震展开了教育活动，而且联系自然、密切。使我们深受启发。

2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。陈姝老师在这方面做了比较详实的讲解与说明，而且还给我们介绍了许多有趣的英语活动网站及在课堂上怎样有效地运用英语活动的实例。对我们今后的教学有了实质性的指导价值。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。刘钦林校长及彭兴顺老师在这方面给了我们很多有建设性的建议，给我们在对待英语学习后进生提价了很多好的方法，也指明了教育方向。

二、英语教学活动应整体设计目标，体现灵活开放。

新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调查课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。

三、教师在教学活动中要突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要上教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在是小学英语教师在教学设计与教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。

尊重个体差异在小学英语中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的子进行教学，让每一个孩子都有所获。陈姝老师特地向我们详细地介绍了哈佛大学教授霍华德-加德纳博士用“多元智慧论”来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为8种：语文智慧、逻辑-数字智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧和自然观察智慧。所谓“差生”就是因为评价标准单一而“制造”出来的，是由于没有充分认识人的智能结构而“产生”出来的。同时，由于我们的教学不恰当，也导致了一部分学生学习英语毫无兴趣。认识学生是有差异的，就是把学生作为“独立的人”来看待。每个小学生都会有自己丰富多彩的精神世界，有自己的思维方式，有自己的个性。作为小学英语，只有首先认识到了这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。小学生身心发展不健全，正处在一个“长大”的阶段，每个人的身上都有诸多的缺点，在英语学习中也会表现出不稳定性。但这并不重要，重要的是小学英语教师要善于发现这些问题，找出应对的方法，使每一个小学生在自己原来的基础上有所进步。

四、在教学中要多采用活动途径，倡导体验参与

这条理念中的关键词是“活动”与“参与”。“活   动”一词源于拉丁语，是“做”的意思。在英语教学中我们所说的“活动”途径实际上就是指英语教学过程中学生主动参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以互动学习、探索为特征，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。
    在小学英语教学中，采用活动途径应该明确以下指导思想：
    1、坚持以活动促发展。发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。小学生要想在英语学习过程中有所发展，必须通过自己大量的语言实践活动才能实现。教师要围绕教学目标设计较多的活动，让学生通过自己亲自动手、亲自实践，既可理解语言知识，又可以发展自己的表达能力
    2、小学英语教学活动的设计要与小学生的特点相符合。活动的设计一定要适应小学生发展水平和个性特征，因为小学生才是活动的主体。小学生身体正发育，思维形象具体，心理有较多的象征性、拟人化的特征，更适合采用游戏活动教学。为什么我们特别提倡游戏活动教学呢？因为游戏活动比较形象直观，与儿童的生活经验密切相关。在游戏中每名学生都能积极参与，通过游戏活动愉悦身心，发展心智，养成合作、竞争等个性品质。
     3、采用活动途径要以培养小学生学习英语的兴趣与运用英语的能力为核心以素质整体发展为取向。采用活动途径进行小学英语教学实际上是提倡小学生的主动学习。主动学习是一种基本的学习方式，这种学习方式是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础上的，学生在自主学习的过程中伴随着自己强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。这种学习方式的目的不单单在于获得知识，还在于获取学习方法，提高认识能力和形成价值观。在小学英语教学中，我们设计的活动指向应该是兴趣、能力与情感态度价值观。

五、英语评价应注重过程评价，促进学生发展

评价的目的是什么？或者说，我们应该建立什么样的英语教学评价体系？根据英语课程标准，英语教学评价体。通俗地说，在小学英语教学中，我们应该充分发挥评价的激励作用。
小学英语教学评价应该将形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和提高他们学习英语的积极性。评价应以小学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据，通过对小学生学习行为的观察、与学生的交流等方式，考查小学生用英语做事情的能力。小学六年级期末或学年考试可以采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查小学生实际的语言运用能力，笔试包括听、读以及初步的写的能力。小学英语评价要重视小学生的参与。要实现评价主体的多元，即学生、教师、家长共同参与到评价活动中来，使评价的结果更全面，更公正，更准确，以达到促进学生的目的。

六、适应小学英语教师发展

作为21世纪的小学英语教师要更及时新教育观念，明确教师角色。学习教育理论，根据相应的教育理论指导教学实践。及时改进教学方法，提高课堂教学效率。平时积极参与教科研，增强创新自身能力。把握学习机会，努力提升专业水平。

以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，课程改革后一定会培育出来有创新精神和实践能力，适应社会的全面发展的人。

学校一角

凤蝶涅槃 — Thu, 07 May 2009 07:56:00 GMT

我与学校

凤蝶涅槃 — Thu, 07 May 2009 07:48:00 GMT

如果把学校比作一块未开垦的土地，那么作为教师的我，就是辛苦耕耘的开拓者；如果说学校是一个知识的大海洋，我就是带领鱼儿遨游的小导航；如果说学校是培养人才的摇篮，我就是那用心血呵护宝宝的阿姨。。。。。。在众多的学校中，由于管理的不同，也主产生不同的校园文化及环境，也就产生了没价值取向的教师群体。有的学校教师为工作而工作，工作上马马虎虎，应付了事，教师个人也过得不开心，有的学校教师则目标明确，工作有干劲，心中有希望，大家心往一处想，劲往一处使，团结互助，和睦相处，于是人人过得有滋有味，同时也积淀着优良的校园文化。

我在斗姆湖中心校工作了近十五年，我目睹了她由一个简陋的完全小学发展到现在初具规模的市级名优学校，我为她的发展奉献了自己的青春和心血，我已深深地爱上了她。我爱她，一爱她有优良的办校传统和办学理念；二爱她有一个优雅宁静的校园环境；三爱她一个身先士卒、以身作则、积极上进、有现代教学理念的领导班子；四爱她有一群愿意为样努力工作、团结互助、好学肯干、工作中不计较、和睦相处的同事。

作为学校中的我，深深懂得“学校发展我发展”的道理。随着教育改革步伐的加快，我们的学校也在不停地发展。那么，作为教师的我也应顺应时代的潮流，不断更新自己的教育思想、教学理念，在学校做一名称职的教育服务者。一直以来，我们都习惯说“为人民服务”，但现在的教师不得不认识到：教师应是一名帮助学生学习的服务者。主要原因有两个：一是符合学校利益；二是符合教师个人利益。先说学校利益。学校有许多利益，学校最大的利益就是生存和发展。学校生存的前提是什么？学校生存的前提是有学生来学校读书。学校因为有学生而成学校，而不是因为有教师而成为学校的。怎样让学生来学校读书呢？就要靠学校提供的优质教育服务。我们学校现在也许对这种竞争感受并不明显，但实际上也已有了痕迹存在。像郭家铺、许家桥的部分学生，他们会因地理位置而考虑选择我们学校。如果我们学校的教育服务因优质而出名，我想他们是会毫不犹豫地选择我们。如果我们的后期服务、寄宿生服务到位，我想我们还可以吸引更多的外地学生。许家桥中学就有许多武陵镇甚至外乡的学生就是很好的例子。有了学生，我们也就有了生存和发展的基础。要留住学生吸引学生，最重要的是让他们感觉到教师和学校对他们需求的关心。学生和家长最需要的是什么？主要还不是漂亮的校舍或先进的设备，而是优质的教育服务。

其次是说符合教师利益。当我们一旦树立了服务意识，并努力改善服务时，我们工作中的许多情势都会发生变化，这些变化会提高一个人的幸福感。当你努力提供服务时，人际关系会发生变化，同事会亲近你，学生会喜欢你。一个人工作时最大的烦恼来自于工作环境中的不良人际关系。为别人提供良好的服务可以改善人际关系，并通过人际关系的变化而改善你的为人，提升你的幸福感。

人们都说教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人，如果一只蜡烛只能照亮一间教室，那么两只，三只呢------就会照亮整个学校。俗话说得好，同舟共济海让路，号子一喊浪靠边，。我们只有把自己一颗为教育事业而献身的心根植于学校这方沃土之中，才能发挥自己之长，实现人生最美好的追求和理想，同时学校育人的光芒也源于每位教师这根蜡烛。是啊，教师是蜡烛，是点，学校就是面，两者相应，共求发展，只有这样，在困难面前才不会退缩，遇到成就也不会骄傲，我与学校同在，我与学校共相关。

追寻理想的殿堂

凤蝶涅槃 — Thu, 07 May 2009 07:45:00 GMT

－2008年下期教学工作总结

蓦然回首，我已走过十九个年头的教学生涯，如果说前十八个年头的教学生涯是迷雾中的大海航行，那么，这一年，我便拨开了眼前的重重迷雾，找到了自己所要到达的方向－－做一个有现代教学理念，熟知儿童教育学、心理学，掌握多种教学技巧，知识面宽广，在学习与反思中不断进取的现代教师。

做为一名小学英语教师，我深深知道，兴趣是英语学习的最好老师。为了不让学生失望我的英语课堂，对每一堂英语课，我都做到精心备课，认真上课。为了上好每一堂课，我自己动手制作教具达二十多件，准备的图片及卡片达一百多张，设计了多种英语学习游戏，如 Dubbing game (小小配音员），Guess,guess,guess ( 猜一猜），Minding the mine (当心地雷）， Quick response (快速反应），What's missing (眼力大考验)，等等。同时在课堂上以组开展学习竞赛活动，以奖励个人激励课堂上参与了教学活动的学生，这些活动都大大地激发了大部分学生学习英语的热情。尤其是参加了全市小学英语骨干教师培训以后，我对小学英语的教学理念民，教学思想及教学技巧有了更进一步领悟，教学思维更加开阔，教学方法上更加完善。一批学习热情的学生在英语学习方面脱颖而出。如：莫文瑞、石宇、刘文俊、戴瑞邑、丁可馨、石思瑶、黄明达、卢定义、邓振辛、丁杰成等，也有一批以前不太爱好英语学习的学生有了很大转变，如：陈道明、陈天学、刘开顺、汪睿、杨雅兰等等。但是，在英语教学中，我也存在着盲区：一个五、六十人的班级，我不知怎样让每一个学生都能学习好每堂课的知识，人数太多，让我四十分钟的一堂课变得总是留下一些缺陷；英语学习的氛围在学生的课后几乎为零，使得我的四十分钟的一堂课变得是那么的微不足道。所以在英语课堂上那一双双高高举着的小手的后面总有几张茫然的脸，这些面孔让我的心头充满着担忧与思考，它也成为我今后英语教学中急待解决的一大问题，因为我不想放弃任何一个学生！

做为教科室的一名成员，在校长及教导主任的领导与帮助之下，我也正在慢慢地转换角色。协助教导主任做好学校教学教研线上的一切事务，对这一熟悉而繁琐的教学程序工作，只因学校和谐、良好的人际氛围而轻松、简单。跟随校长的目光与脚步，我的思想也走进了学校的课堂，对学校现状了有了一定的认识，尤其是这次去长沙观摩了几位语文教学名家的课堂，在桃师培训期间听取了刘钦林校长、彭兴顺、邵晶、陈姝等多位授课老师对新课改理念的剖析、对如何做名现代好教师的理解、对怎样做好教学反思与总结的指导、对国内外教育教学形式的分析与比较等一系列指导之后，我在课堂教学、新课程理念的理解、现代教育教学形式都有了很深的了解，开阔了我的视野及思想领域。同时，我也清楚地认识到了自己在专业水平上所存在的不足：安于现状、停滞不前、不善思考、不善总结。环顾四周，我还发现了很多和我一样的教师。学校在教学管理尤其是课堂教学上存在的华而不实的管理，给了我们这一批身上有着天然惰性的教师有了安于现状、不去思考的机会。

值得庆幸的是，尽管我已走过了十九个年头的教学生涯，但我对教育的热爱、对学生的喜爱一直有增无减。我知道，中国的基础教育正进行着翻天覆地的变化，面对如此迅猛发展的教育，只有不断为自己充电，才能应对现代教育形式，才能适应现代的学生。所以，我从未放弃过学习。学习英语专业知识，阅读教育教学书籍，了解时代发展讯息。因为我更知道，学生喜欢的不仅仅是一个爱他们的老师，他们更喜欢知识渊博、有好的教学方法的能让他们对学习充满兴趣的老师。所以，我去读《英语课程标准》，去读《给教师的一百条新建议》，去读《不跪着教书》，去读《守望教育》，去读《孙双金》，去读《正说鲁迅》，去读《品三国》……

我并没有取得一些明显的教学成绩，我收获的仅仅是走进课堂学生一双双充满喜悦的眼睛。我渴望，在我的课堂不再有茫然的目光，我不再为此不安。我追求着一名普通敬业教师心灵的激情与平实，追求小学英语教学语言艺术殿堂的构建。追寻，追寻，追寻……

感悟语文教师的味道

凤蝶涅槃 — Thu, 07 May 2009 07:44:00 GMT

——读刘建琼的《语文的境界与追求》有感

“语文，以对话的形式凭着语言负载的意义激活相对沉睡的心灵，使精神的血液流淌，从而获得相对意义上的言语自由。”读著名特级教师刘建琼老师的《语文的境界与追求》，能深深地感受到他是以智慧和诗意来抒写的“诗语文思想和故事”。不论是传送情感的符号，还是字里行间的言说题材，都是鲜活优美得极致，设置了很好的阅读意义。全书分上中下三篇。上篇：一个语文人的前行轨迹。以叙事范式写一个语文人的历经、他的生命源头与延续、他的大学找寻与思考、他的职业热爱与根由、他的学术规范与执着。中篇：语文的境界与追求。分别从语文的文化意义、语文的课程真义、语文的课堂追求、永远永恒的阅读、倾诉生命的写作、渗透思绪的文学、语文教师的魅力、“诗语文”小博客等方面来表现一个语文人的语文探寻。下篇：在第三只语文眼睛里。旁观者以学术的眼界，对一个语文人及其建树予以审视、评议。三篇言语绘成了真诚与雅致。是一部集语文趣味与学术味道为一体的著作。读了这本著作令人豁然开朗：一名语文教师也可以成为激情四溢的诗人；学术文章原来也可以用诗化的语言表达。尤其是著作的自序——《语文教师的味道》，提出做一名语教师要洋溢言语味、弥望诗画气息和浸染墨香纸味，真的是令人难忘，耐心。语文的光亮，在于找寻言语的韵味；语文里更包含着言语的诗情画意、冷暖浓淡；一个具有大写意义的人，兼具“品质和学术”。而这些根基就是书的品质，书的色香味。假如，老师没有书香味，甚而布满铜臭味，那将是教育的悲哀，语文生命的窒息……从这些字里行间，我们见到了一个热情、诚挚、坦荡、满怀激情的语文人——刘建琼老师。读完全文，我真真感悟到做一名语文教师要让自己的“味道”更香、更浓至少要在以下几个方面做努力：

一、语文教师应该有与时俱进的观念，密切关注身边所发生的事件（包括文学、影视音乐、网络及一切可能的信息来源），进一步的注意生活与语文的联系，让自己所上的语文课富于时代的气息，让自己永远都对生活充满激情。因为一个语文教师的言语味，应该是历史的积淀，是读书教书这体验思考取得的成效和形成的风格；是独特的风貌，是“人无我有、人有我优、人优我特”，不是“人云亦云”；是流动的态势，是与时俱进，核心内容永固又兼时代特色；是多样的方式，是教育思想与教学思路的显现，是教育理论、教学方法、管理效果的体现。是社会很难想像，一个新时期的语文教师如果不接触或不熟悉学生关注的文章，不了解网络文学，他能走进学生的世界，能上好学生感兴趣和喜欢的语文课。更难想象一个脱离生活实际的人能让自己的课堂诗情画意，能让自己的语文课充满生命活力。曾见到这样的的语文教师，他的品德在老师中是有口皆碑的，对学生更是像妈妈一样地严爱有加，尤其是特有耐心也特细心。在我心中来看，是最适合当老师的那种人。然而，他的学生对他的好并不领情，认为他管得太严，太多，连班上最好的学生也难说喜欢他，喜欢他的语文课。为什么会这样呢？我想这就正是和老师的知识面接触面有关。学生所想要知道的，想要了解的，所喜欢的一切都是这位老师所不允许的，。学生怎么会接受一位禁止他们喜好的教师呢？当然，我也见到了这样的老师，他能及时了解学生的动向，关注他们的喜好，与他们一起探讨最新的动向与事物，引领学生走进语文阅读的天地。在他的课堂，我们看到了他教学语文的快乐，学生学习语文的快乐。时代在变，学生在变，我们做为新时代的教师，也得适应新时代、新学生，也得变。

二、语文老师应该多读书，加强学养积淀，让自己成为所开设课程方面的行家里手。首先是《课程标准》对教师要努力适应课程改革的需要，其次继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养的要求。更是语文教师提高本身素质的一种途径，多读书可以使教师的语言教养、文学素养得以充分的提高，语文味“自然会更加的香浓”。刘建琼老师把读书当做是生命的第一意义，他的爱读书也是众所周知的。甚至他的语文课有时也成了他的读书报告会。因为他认为学校的根基是“书的品质，书的色香味”，他渴望册读时代的到来。他对学生的读书状况也很忧心，经常督促学生多读书，多读经典书。甚至牺牲上正课的时间给学生做册读的导读，他的学生都有着阅读的激情。读着刘老师的真言挚语，回想起余秋雨的《借我一生》，文革时期他躲在奉化山中的中正图书馆读古籍，后来在他事业颠峰之时放弃上海戏剧学院院长的职务在家中读西方文学，如果不是借助大量的册读，我想余秋雨也不会有今天的成就。做为一名老师，不期望有余秋雨老师那样的成就，但要想让自己有浓浓的语文味，想要做一名受学生喜爱的语文老师，多读书是必不可少的习惯。

三、语文教师要学会反思。教师是一种反思文化。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思，可能成为名师。波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，她提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。反思对教师改进自己的工作有独特的作用，是教师获得专业发展的必要条件。反思是自觉地对当前的教育活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。是对教学现象辩证思维的一种体现，语文教师要反思课程教材，做到“用教材教”，“而非教教材”，这是我们新手教师做不到的；反思教学模式改变“千课一式”的做法。反思教学行为，减少低效率课堂；反思教学观念，形成新的教学理念。教师形成反思意识，养成反思习惯，有助于形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美、积极向上等优良职业品质，所以每位语文教师都应该做一名会反思的教师，具有一定反思能力的教师会不断学习充电，完善自我，超越自我，让自己对生活充满激情，诗意地上好每一堂语文课。

记得海涅说过：在灵魂深处那一片纯然至善的芳草地上，能够诗意地栖居着。我想刘建琼老师在语文这片芳草地真正找到了自己，真正栖居在永远有梦的语文世界里，并且微笑着引领我们向诗意的语文世界奔跑！

图

凤蝶涅槃 — Thu, 07 May 2009 07:42:00 GMT